高三以‘’授之以魚不如授之以漁 ‘’為題的議論文700字
中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”,說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí),不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法.道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,魚是目的,釣魚是手段,一條魚能解一時(shí)之饑,卻不能解長(zhǎng)久之饑,如果想永遠(yuǎn)有魚吃,那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法. 一個(gè)小孩,有人會(huì)叫他神童,但有人卻說(shuō)他自作聰明.一天,小孩來(lái)到河邊,看到一個(gè)老翁在細(xì)柳下垂釣,在老翁的魚籮里已經(jīng)是滿滿的一籮,小孩很是喜歡,老翁看見小孩也很喜愛,決定將這籮魚送給小孩,可是讓我們想不到的是：小孩不要這籮魚,那么你知道小孩對(duì)老翁說(shuō)了什么嗎?他對(duì)老翁說(shuō)：”把你的魚竿送我吧!”.
古語(yǔ)曰：“授人以魚,三餐之需；授人以漁,終生之用”.當(dāng)我看到這一論題,就記起一次無(wú)意中翻閱了語(yǔ)文教師的《黃岡中考精典》,讀過這樣一篇文章：中央電視臺(tái)少兒節(jié)目里播出鞠萍姐姐和幾個(gè)小朋友唱的一首新兒歌,鞠萍姐姐唱道：“大雁為什么飛成一條線?”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“我知道!我知道!因?yàn)樗鼈兣禄丶颐月?”我驚訝極了：孩子們的想象力是多么的豐富奇妙呀!然而鞠萍姐姐唱道：“回答得不好,回答的不妙!”我突然感到：一顆想象力的春芽被理性的成人無(wú)情的扼殺了!鞠萍姐姐和孩子們?nèi)栽谝粏栆淮鸬某骸靶∝堖錇槭裁纯倫厶蜃ψ?”“我知道!我知道!因?yàn)樗鼪]有抓到老鼠害羞了.”“氣球?yàn)槭裁达w上天?我知道我知道,因?yàn)樗バ▲B.”“為什么吃飯的時(shí)候不能把書看?”“我知道!我知道!因?yàn)闀?huì)把書兒一起吃掉了.”我一面驚訝孩子的奇特想象力,一面感慨著鞠萍姐姐每次都用同樣溫柔的話語(yǔ)否定孩子們的回答：“回答得不好!回答的不妙!”
據(jù)說(shuō)西方國(guó)家的學(xué)校在教育孩子時(shí),總是想方設(shè)法發(fā)掘他們的想象力和創(chuàng)造力,而我國(guó)的教育則更多地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩,進(jìn)行理性的冷靜思考,以至學(xué)生常常在“正確答案”面前如履薄冰,舉步維艱,生怕不小心便被老師斥為“回答的不好!回答得不妙!學(xué)習(xí)態(tài)度呆板,枯燥,學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣,求知的渴望,甚至一點(diǎn)兒靈活的理解都沒有,只有死記硬背的標(biāo)準(zhǔn)答案,以求萬(wàn)無(wú)一失.久而久之,一個(gè)個(gè)學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)校教育后都變成呆頭呆腦循規(guī)蹈矩,不敢越雷池一步,完全成了一臺(tái)學(xué)習(xí)的機(jī)器,哪里還會(huì)有半點(diǎn)想象力創(chuàng)造力可言.也許是自己從事教育心理學(xué)的學(xué)習(xí),也許自己是剛走上講臺(tái)不足三年的充滿激情的老師,所以,在我的思想品德課堂上,我小心翼翼的看著我的學(xué)生,肯定著他們的每一句話,就象捧著一點(diǎn)稚嫩的脆弱的想象力的火種,生怕一不留神它便熄滅.因?yàn)槲蚁嘈攀谌艘贼~,不如授人以漁.
陶行知先生說(shuō)過：“解放孩子的頭腦,使他們能想；解放學(xué)生的眼睛,使他們能看；解放孩子的雙手,使他們能干；解放孩子的嘴,使他們能談；解放孩子的空間,使他們能接觸社會(huì)自然；解放孩子們的時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西.”他的教育思想的核心是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),使學(xué)生自覺、主動(dòng)的學(xué).葉圣陶也曾說(shuō)：教是為了不教.所以這些告訴我們教育要教給學(xué)生掌握方法,要學(xué)會(huì)靠自己去學(xué)習(xí),這樣,就能終身受用.
何謂“方法”?“方法”指的是關(guān)于解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問題的門路、程序等.學(xué)習(xí)是動(dòng)腦的事,所以我們要注重掌握思維方法.學(xué)習(xí)方法因人而異,“擇其善者而從之,其不善者而改之”.作為學(xué)生,要選擇一套適合自己的學(xué)習(xí)方法.作為教師,要授人以魚,畢竟傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教師角色沒有改變,學(xué)生處在求知的狀態(tài),需要正確的認(rèn)知引導(dǎo),但隨著時(shí)代的改變,教師更應(yīng)該授人以漁.就是說(shuō),教給學(xué)生正確的方向和方法,任其跌打摔爬,在浮沉起伏中鍛煉獨(dú)立性和創(chuàng)造性.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出新穎、富有創(chuàng)見的觀點(diǎn),為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們?cè)诟芍袑W(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí),是指學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí).所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí).大量的觀察和研究充分證明：只有讓學(xué)生感覺到別人在關(guān)心他們,對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇,能積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)目隙?能看到成功的機(jī)會(huì),對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性,感覺到自己正在做有意義的事情,這樣的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí).要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,就必須可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍.
結(jié)合我的思想品德課《感悟青春》我談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),如何培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力,讓學(xué)生在玩中學(xué),自己找到解決問題的正確方法
一.通過音樂創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的思想品德課程教學(xué)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),內(nèi)容簡(jiǎn)單,知識(shí)淺顯易懂,如果說(shuō)還象傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),那樣就會(huì)讓學(xué)生感覺到乏味,更談不上思維能力的培養(yǎng),所以在開學(xué)的第一天,我就告訴我的學(xué)生,我的課堂主導(dǎo)思想是“快樂與自由”,快樂的享受上課的過程,營(yíng)造良好的民主的氛圍,自由的發(fā)表自己的主見,共同的探討.所以在學(xué)習(xí)這課之前,我采取《小鴨子》做操的活動(dòng),讓學(xué)生模仿,一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我展示和表現(xiàn)的能力,另一方面讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)入角色,感受跳躍的青春.
二.在課堂教學(xué)我變“灌輸”為指導(dǎo)式教學(xué)
多年來(lái),很多老師在課堂上,放不開手腳,代替學(xué)生思考,把思考的結(jié)果告訴學(xué)生,把解決問題的答案告訴學(xué)生,限制了學(xué)生的思維,更談不上創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生的因材施教,尤其是在我們思想品德課堂上,對(duì)待同樣的一個(gè)問題,由于個(gè)體的不同,方法就不一樣,教師必須承認(rèn)差異的存在,所以我決定在我的課堂上,變灌輸為指導(dǎo)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)教育情景,教會(huì)我的學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析、概括、評(píng)價(jià).
在《感悟青春》這節(jié)課中,學(xué)生在青春成長(zhǎng)過程中對(duì)青春的誤讀,我就利用三個(gè)具體的案例,校園綽號(hào)煞風(fēng)景、衣服我型我酷、李宵的困惑來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生扮演角色,假如我是其中的主人翁我是什么感受?通過思考、討論、聆聽別人的觀點(diǎn)中獲得靈感……在猜想、推測(cè)的過程中,老師是耐心的傾聽者,是熱情的鼓勵(lì)者,同學(xué)們不用擔(dān)心會(huì)說(shuō)錯(cuò),在每次學(xué)生回答完問題,我都會(huì)及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng),每次激勵(lì)學(xué)生大膽的思考,放心的發(fā)言,自信的體驗(yàn),快樂的學(xué)習(xí),每位學(xué)生都經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補(bǔ)的過程,體驗(yàn)到了嘗試的快樂、合作的喜悅,同學(xué)們始終是學(xué)習(xí)的主角,就連最后的答案也是在同學(xué)們的討論中達(dá)成的,老師并沒有直接告訴正確的做法.在這樣主動(dòng)探究的精神狀態(tài)中,學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的能力自然會(huì)得到迅速的提高.
三.教學(xué)中允許差異的存在,通過參與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
《感悟青春》這堂課我總共安排了六個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在玩中學(xué),自我學(xué)習(xí),自我體會(huì),在教學(xué)中允許學(xué)生有不同的意見.比如說(shuō)在第一次和諧相處這個(gè)游戲中,要求男女生之間互相握手和對(duì)視三秒鐘,問到有的同學(xué)為什么不愿意與異性同桌玩這個(gè)游戲時(shí),有的同學(xué)回答,因?yàn)樗氖痔淞?有的說(shuō)因?yàn)樗L(zhǎng)的不好看,因?yàn)樗氖痔K,其實(shí)這些都是可能存在的原因,就不能非要求他們回答的是男女授受不親這一個(gè)你老師想得到的答案,在字母暢想這個(gè)環(huán)節(jié),更是允許百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,對(duì)他們的意見的肯定,對(duì)他們思維的肯定,對(duì)他們答案的升華和完善,都是我們老師培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的方法,自己在實(shí)踐過程中得到理論的升華.
聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)提出21世紀(jì)教育的四大支柱是:學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人.我們當(dāng)教師的就應(yīng)該牢記古訓(xùn)：送人之魚,僅供一飯之需；教人之漁,則終身受用無(wú)窮.法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮.”所以我們當(dāng)老師的不僅要培養(yǎng)學(xué)生從小成為能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,去主動(dòng)地獲取需要的知識(shí)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的人,而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的、有效的學(xué)習(xí)方法.而不要把他們培養(yǎng)成為只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)的“死讀書”“讀死書”的人.在這種自主教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力,讓學(xué)生成為優(yōu)秀合格的人才.
在初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力
世紀(jì)之交,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)了.作為一名與時(shí)俱進(jìn)的青年教師,我在教學(xué)過程中也在不斷思索和實(shí)踐著.本文則重點(diǎn)從以下四個(gè)方面：一、培養(yǎng)學(xué)生分析教材內(nèi)容的能力；二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用記憶策略的能力,提高記憶效率；三、讓學(xué)生體驗(yàn)情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；四、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的能力.以此來(lái)講述我是如何轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中的角色,將新理念、新思想體現(xiàn)在日常教學(xué)中,同時(shí)如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出,改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革.因此,作為一名與時(shí)俱進(jìn)的青年教師,我在教學(xué)過程中也在不斷思索和實(shí)踐著.
一、培養(yǎng)學(xué)生分析教材內(nèi)容的能力.
想要解決任何問題的前提,要先具備深刻理解問題和清晰分析問題的能力.于是,在日常教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解及分析能力.例如：在初二思想政治課中,講到“法律是一種特殊的行為規(guī)范”一課時(shí),啟發(fā)學(xué)生積極思考,只通過一個(gè)標(biāo)題我們就可以讀出兩層含義,即一則“法律是一種行為規(guī)范”,二則“法律又與其他行為規(guī)范不同,它具有特殊性”.同時(shí),基于對(duì)教材的分析,提煉出本課的重點(diǎn)即：法律的三個(gè)特征和一個(gè)特點(diǎn),使其清晰的講述給學(xué)生.
書本的知識(shí)是按其內(nèi)在邏輯組成的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈,基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織,使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化.學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí),除要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握外,對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握更為重要.因?yàn)檎莆战Y(jié)構(gòu)具有比單純掌握知識(shí)點(diǎn)要有更強(qiáng)的組織和遷移能力.當(dāng)學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí),他們便掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.而且,在近幾年的中考試題中也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的能力.因此,我以自然界的樹為喻體,說(shuō)明它有主干,然后有枝杈,隨后是枝條,乃至最后有樹的葉片,以此來(lái)比喻所學(xué)的知識(shí)體系.在每一課學(xué)完之后,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)每課的知識(shí)框架結(jié)構(gòu),使每課的主體內(nèi)容都能條理清晰的映在學(xué)生的頭腦當(dāng)中.幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我,這一方法確實(shí)對(duì)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、知識(shí)遷移能力的提高大有幫助.
二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用記憶策略的能力,提高記憶效率.
學(xué)習(xí)任何知識(shí)的前提,一定是以記憶為基礎(chǔ)的.心理學(xué)表明,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),身心不斷的發(fā)展,人的記憶策略會(huì)由機(jī)械記憶逐漸向有意記憶過渡.在思想政治課教學(xué)中,更是有許多知識(shí)是要求學(xué)生熟練掌握的,單純的死記硬背,不僅覺得單調(diào)乏味,難以記住,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,而且記憶效果也不佳,往往只是記住卻不會(huì)運(yùn)用.
教育心理學(xué)中有很多提高記憶效率,運(yùn)用記憶策略的方法.于是,我在工作之余,利用大量時(shí)間仔細(xì)研讀有關(guān)記憶策略的書籍,并有意識(shí)的將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,來(lái)提高學(xué)生的記憶效率.例如：在初一政治教學(xué)中,講到“建立真摯友誼的基礎(chǔ)：真誠(chéng)平等、互幫互諒、共同追求”時(shí),通過觀察,我分別讓他們記三個(gè)字,即：“真、互、同”,運(yùn)用諧音記憶法與每日大家耳熟能詳廣告中的“護(hù)彤”相聯(lián)系,并附加說(shuō)明是“真”而不是“假”,使學(xué)生輕而易舉的將三點(diǎn)記住了.又如：初二講到法律的顯著特征及主要特征時(shí),同學(xué)們常常容易將兩者記混.
法律的顯著特征——法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力.
法律的主要特征——法律靠國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施.
于是,我便啟發(fā)學(xué)生觀察,“普遍約束力”的“普”字與“顯著特征”的“顯”字,同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn),“普”字上面是“業(yè)”下面是“日”,而“顯”字上面是“日”下面是“業(yè)”.這樣一來(lái)運(yùn)用某些特征進(jìn)行記憶,一組巧妙的對(duì)應(yīng)上了,另一組也自然不會(huì)寫錯(cuò).
再如：利用聯(lián)想記憶法來(lái)記憶初二第五課中環(huán)保單行性法規(guī)的名稱.我們的母親是“土地”——《中華人民共和國(guó)土地管理法》,“土地的下面蘊(yùn)藏著礦產(chǎn)資源”——《中華人民共和國(guó)礦產(chǎn)資源法》,“土地上有大片的森林”——《中華人民共和國(guó)森林法》,“土地上還有豐富的水資源”——《中華人民共和國(guó)水污染防治法》,“水蒸騰會(huì)變成大氣”——《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》,五項(xiàng)法律名稱就這樣輕而易舉地被記住了.象這樣的例子還有很多,就不一一例舉了.
讓學(xué)生能又快又準(zhǔn)地將所學(xué)內(nèi)容記住這只是其一；其二,“授之與漁”教會(huì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用記憶策略更為重要,于是我利用活動(dòng)課時(shí)間專門給學(xué)生講授記憶策略,讓記憶不再成為頭痛的一件事.
三、讓學(xué)生體驗(yàn)情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.
詩(shī)歌是中國(guó)璀璨文化中的一部分,它不僅描繪了情、景、事,而且其中也飽含了詩(shī)人的情感體驗(yàn).為了讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,我便將詩(shī)歌這一文學(xué)作品與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起.在講到“友情”時(shí),我以李白的一首《贈(zèng)汪倫》引入到教學(xué)中來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收效頗佳.在講到初一有關(guān)“情緒”的內(nèi)容時(shí),我以《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的詩(shī)句“寒塘渡鶴影,冷月葬花魂”、“儂今葬花人笑癡,他年葬儂知是誰(shuí)”引入其中,并結(jié)合她的紅顏薄命說(shuō)明消極情緒對(duì)人的危害,不利于人的身心健康.我寓情寓景的講述,換來(lái)了同學(xué)們會(huì)神的目光,仿佛空氣被凝固一般,那一刻不僅展現(xiàn)了詩(shī)歌的無(wú)窮魅力,也使學(xué)生加深了情感上的體驗(yàn).
四、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的能力.
在教學(xué)方法上,我也進(jìn)行了大膽地突破.傳統(tǒng)的教學(xué)方法為討論法、問答法、講授法等等,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)教的職責(zé)在于幫助,目的在于不教,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向,尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源.于是,在教學(xué)中,對(duì)于某些內(nèi)容簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)清晰的框題,我則大膽放手安排學(xué)生自己提前準(zhǔn)備,體驗(yàn)“我做一回教師”的感受,給大家講述課程內(nèi)容,在課程的最后幾分鐘再由我進(jìn)行補(bǔ)充、小結(jié).
此外,我還積極嘗試將小品劇引入到課堂當(dāng)中來(lái),例如初二講到“依法保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)”一課,課前安排學(xué)生自編小品,把青少年依法受到的四方面保護(hù)以短劇形式生動(dòng)演義出來(lái).這激活了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),體現(xiàn)了新課程中的創(chuàng)新精神.在區(qū)級(jí)公開課的展演上,受到了各校老師的好評(píng).
世紀(jì)之交,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)了.新課程要求全面貫徹國(guó)家教育方針,重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.作為一名政治教師,在新一輪課改到來(lái)之時(shí),我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、思考,并轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中的角色,以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性,為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展不斷探索,為教育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)!
評(píng)論 | 14 3
20xx-02-26 21:55盧氏李江怡 | 一級(jí)
要有自學(xué)能力
一群機(jī)械大四學(xué)生信心十足的走進(jìn)教室,這是他們需要參加最后一次考試.教授把試卷發(fā)下來(lái)后,他們看到只有5個(gè)論述題.
一個(gè)小時(shí)過去了,原來(lái)的眉開眼笑的表情不見了,取而代之的是難堪的表情.
“這些都是我們?cè)趯?shí)際操作中遇到的.誰(shuí)把5個(gè)都答完了?”
沒有一個(gè)人說(shuō)話.
“4個(gè)呢?"
還是沒有人說(shuō)話.
“3個(gè)?2個(gè)?1個(gè)總做完了吧?”
教授嚴(yán)肅的說(shuō)：“即使你們完成了4年的工程教育,但還有許多問題你們不知道,你們的學(xué)習(xí)才剛剛開始.”