高中生麥田里的老師讀后感：理想與現(xiàn)實(shí)的差距

　　高中生麥田里的老師讀后感：理想與現(xiàn)實(shí)的差距

　　曾經(jīng)，他讓父親絕望落淚，如今，他幫孩子們找回人生。他是孩子們的麥田捕手。他是誰(shuí)?他是李崇建老師。

　　“做麥田里的捕手，守在麥田里、懸崖邊，攔住那些要沖向懸崖的孩子，這應(yīng)該是每一個(gè)家長(zhǎng)和教師都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。但現(xiàn)實(shí)的狀況并非如此，很多時(shí)候，孩子正是在家長(zhǎng)或者教師的逼迫下，走向懸崖的。”第一次，看到如此一陣見(jiàn)血的語(yǔ)句，我的心被刺痛了!如何做才是正確的，如何才是真正的愛(ài)?值得我們深思。正如我們愛(ài)孩子，我們真心期望他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)快樂(lè)、學(xué)有所成，將來(lái)生活幸福，能自立自強(qiáng)于社會(huì)。但，僅僅有這樣一份真誠(chéng)的愛(ài)心、這樣一份期待就足夠了嗎?

　　李崇建老師透過(guò)《麥田里的老師》一書(shū)告訴我們，孩子的問(wèn)題，大部分都在大人身上。大人的內(nèi)在世界，往往是師生或親子關(guān)系的根本源頭。教育沒(méi)有捷徑，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。但阿建老師說(shuō)“無(wú)論孩子做什么選擇，沒(méi)有孩子想向下沉淪的。他們都想向上奮進(jìn)，都想當(dāng)一個(gè)有價(jià)值的人。這個(gè)目標(biāo)和我們對(duì)他們的期望是一致的，那我們理所當(dāng)然要和他們攜手共進(jìn)。” 山毛櫸、柚子、昆布、茉莉，這些聰明的孩子，或調(diào)皮搗蛋，或抑郁寡歡，甚至有自傷行為，問(wèn)題多多。他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：與家長(zhǎng)關(guān)系非常緊張，都不愛(ài)念書(shū)，都沒(méi)有勇氣去好好愛(ài)自己。他們有幸遇上阿建老師，找到了面對(duì)問(wèn)題，改變自己的勇氣，走向了自愛(ài)、自強(qiáng)的人生之路。

　　山毛櫸、柚子、昆布、茉莉，那些曾經(jīng)的問(wèn)題孩子在家長(zhǎng)與很多老師眼中同樣是“屢教不改”甚至“無(wú)可救藥的”，是誰(shuí)與他們共同造就了驚人的轉(zhuǎn)變呢?胡適先生說(shuō)“要怎么收獲，先怎么栽。”是的，在這里也有方法，也有前提。阿建老師在書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)地事例告訴我們：首先要建立主文化與規(guī)則，還要注意大人的應(yīng)對(duì)姿態(tài)：大人應(yīng)該先整理自我、以正向好奇、趨緊一致性的姿態(tài)面對(duì)孩子，真誠(chéng)地接納孩子。當(dāng)孩子出現(xiàn)狀況的時(shí)候，如果大人能先回頭整理自己的內(nèi)心，明了自己情緒的根源，再逐一調(diào)整，以“正向好奇”、“趨近一致性”的態(tài)度與孩子一起面對(duì)問(wèn)題，給孩子“有價(jià)值”的正向肯定，既宣達(dá)規(guī)則，又接納孩子，接納他會(huì)面臨的狀況，接納他會(huì)遇到的困難，讓他不至于為挫折所困住，當(dāng)我們大人肯定了孩子有價(jià)值的正向特質(zhì)，聯(lián)結(jié)了他的“渴望”層次，那么大人與孩子都將獲得令人欣喜的回饋。我們會(huì)看到孩子的驚人轉(zhuǎn)變。

　　教育雖沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但教育又是相通的，我想到了我們的學(xué)生。

　　特殊學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，使得特殊學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理健康問(wèn)題。因此，作為特殊學(xué)校的老師，在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。并針對(duì)其異常心理行為進(jìn)行預(yù)防和矯治，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)校和社會(huì)都將起著積極作用。要促進(jìn)特殊家庭學(xué)生心理的健康發(fā)展，學(xué)校教育必須幫助學(xué)生主動(dòng)積極改變內(nèi)因，并積極幫助他們適當(dāng)改善外因，營(yíng)造適合其健康成長(zhǎng)的氛圍。特殊家庭學(xué)生中不良思想品質(zhì)何行為習(xí)慣的形成，既有自身的消極因素，也有來(lái)自外部的消極因素。因此，對(duì)他們的品行進(jìn)行矯治，家庭、學(xué)校、社會(huì)必須齊抓共管，既要各盡其責(zé)，又要互相配合，形成合力，才能收到良好效果。 我思考了以下的問(wèn)題。

　　一、如何面對(duì)孩子的行為問(wèn)題?

　　面對(duì)有行為問(wèn)題的孩子，我們要真誠(chéng)地接納孩子，這樣的接納是一種對(duì)生命的諒解，但接納一個(gè)孩子，并不一定認(rèn)同他的行為，真心接納、耐心傾聽(tīng)，幫助孩子厘清問(wèn)題。

　　1.偷竊。兒童的某種“偷竊”行為不一定是病態(tài)反應(yīng)。比如，兒童餓了，大人不給吃，他就自己拿來(lái)吃，事后父母卻責(zé)怪他是“偷”，因?yàn)樗�事先沒(méi)有征得父母的同意。還有一種兒童被教唆犯拉去，從事偷竊活動(dòng)。在這種情況下，兒童認(rèn)為這種行為是正常的。因?yàn)榇蠹叶歼@樣干，如果他不這樣干，反而會(huì)被他們譴責(zé)或驅(qū)逐。也有一種情況，家人隨意地把錢亂放，但孩子發(fā)現(xiàn)未征得家人同意就拿了錢去買他喜歡的東西，事后并沒(méi)有受到譴責(zé)。他就認(rèn)為這是允許的行為。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)正確看待兒童的偷竊行為，在教育和矯正孩子的偷竊行為之前，必須深入細(xì)致地了解兒童發(fā)生偷竊的原因。有學(xué)生的東西不見(jiàn)，我們應(yīng)該慎重對(duì)待，以免傷害到學(xué)生。

　　如何幫助教育有偷竊行為的兒童?父母和老師首先要給兒童指出偷竊是損害別人利益的錯(cuò)誤行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童有偷竊行為時(shí)，不要嚴(yán)厲譴責(zé)他，以正向好奇，趨近一致性的姿態(tài)鼓勵(lì)他認(rèn)識(shí)自己的行為不好，是得不償失的，應(yīng)努力克服糾正;只要他以后不再偷，大家都會(huì)信任他，喜歡他。其次，父母和老師耐心找他談話，了解他為什么拿人家的東西?針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教育。再次，告訴他，任何一個(gè)人不可能得到自己希望的一切事物，日常生活中誰(shuí)都會(huì)遇到挫折。此外，父母和老師應(yīng)注意自己的言行和態(tài)度，平等對(duì)待兒童，盡量避免挫傷兒童的自尊心，導(dǎo)致不良行為。

　　2.破壞行為。如經(jīng)常在桌子或墻壁上劃字、用彈弓打破鄰居或?qū)W校玻璃窗、摘掉公共場(chǎng)所的燈泡、拔掉花草以及損壞他人財(cái)物，這些都是行為問(wèn)題。如何幫助教育這些孩子呢?先要找出他產(chǎn)生這種行為的根源，熱情耐心地與他談話，了解他的問(wèn)題，再進(jìn)行教育;不要發(fā)現(xiàn)他有這種行為后即刻給予嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰。幫助他得把自己的體力施于周圍客體加以破壞，并不能表示自己強(qiáng)大，也不能補(bǔ)償自己懦弱的感覺(jué);只有經(jīng)常做有利于集體、有利于社會(huì)的好事，才能使大家感到他真正“偉大”。在班級(jí)里建立文化規(guī)則，切實(shí)執(zhí)行。我們教師在遇到?jīng)_突事件時(shí)，要做到不被自己的情緒所綁架，通過(guò)深呼吸試著和自己的內(nèi)在渴望相聯(lián)結(jié)，用平穩(wěn)的聲音和孩子進(jìn)行交流和溝通，用“正向好奇”來(lái)探索孩子的問(wèn)題，以便孩子能不抗拒地逐漸揭露自己，從而找到問(wèn)題的關(guān)鍵，要讓那些企圖通過(guò)破壞行動(dòng)來(lái)發(fā)泄怒氣的兒童知道，認(rèn)為老師或父母給他種種限制是不能忍受的，因而企圖用破壞行為來(lái)對(duì)抗之，這種思想是不正確的。

　　二、如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?

　　課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生與情感交流的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中可從以下四個(gè)方面發(fā)掘情感的積極性因素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化本身的追求、渴望和滿足，也就是阿建老師說(shuō)的建立主文化，并制定規(guī)則，切實(shí)執(zhí)行，從而在班級(jí)形成一種秩序，既保有孩子的活力，又能讓孩子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。我想，可以嘗試從四方面去做：

　　1、建立民主平等的氛圍

　　良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛(ài);其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)一部分人，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。好好愛(ài)班里每一個(gè)都是獨(dú)一無(wú)二的孩子。愛(ài)是一種真實(shí)的感受讓孩子們感受到愛(ài)，并且以此為基石，滋生自愛(ài)愛(ài)人，用心學(xué)習(xí)的勇氣。

　　2、正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，得到了老師的肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出他們得到了極大的滿足，可見(jiàn)教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。我們要多在課堂上、作業(yè)批改上給予學(xué)生正向的、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

　　3、成功是最好的激勵(lì)。

　　學(xué)習(xí)成功得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，使不同水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，教師必須設(shè)計(jì)好探索知識(shí)的臺(tái)階，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生,使所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。一旦聯(lián)結(jié)了孩子的渴望，就有了達(dá)到我們教育目的的可能，因?yàn)闆](méi)有孩子不渴望成為一個(gè)有價(jià)值、被愛(ài)、被接納而且有意義的人。

　　4、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　聾生由于年齡差別和個(gè)性差異，他們自制力差，學(xué)習(xí)明顯受心理因素支配。只有遵循聾生心理活動(dòng)的規(guī)律和聾生的特殊教育實(shí)際，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。在課堂教學(xué)中，力求形式新穎，寓教于樂(lè)。減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。讓“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課堂”進(jìn)行到底。我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生要讓學(xué)生有自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡最大的努力最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”。

　　張愛(ài)玲說(shuō)過(guò)：“因?yàn)槎�得，所以慈悲�?rdquo;愛(ài)是成長(zhǎng)的動(dòng)能。給他支持，而非依賴，孩子才能真正成長(zhǎng)起來(lái)。我們只需要——靜靜地、耐心地等待花開(kāi)。