培養(yǎng)學(xué)生認真修改作文的習(xí)慣之我見范本
作文教學(xué)在語文教學(xué)中是一項重要內(nèi)容，從某種意義上說，能否寫一篇像樣的作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的一個重要條件。在平常的教學(xué)過程工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)在寫作時往往是為了完成任務(wù)，寫完作文后，伸直腰桿，把作文本一合，便以為是大功告成。老師把作文本發(fā)下來，要求學(xué)生自己修改，有的學(xué)生非但不按老師的要求做，而且還振振有詞的說：“如果大家都能自己修改了，還要老師干什么？”這種現(xiàn)象是很令人擔(dān)憂的。從古至今我國有很多大文豪在寫文章時，無不經(jīng)過反復(fù)的修改，最終成為名篇佳作的。我國北宋詩人王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時，對“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字反復(fù)推敲修改好幾次，最終才用了“綠”字，恰到好處、生動傳神。可見，正確引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，是教師提高學(xué)生作文水平不可缺少的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
當(dāng)前，我們語文教師在新課程改革的大背景下，可以說，沒有一個人不想提高自己的教學(xué)成績的，在提高學(xué)生的作文水平上也是絞盡腦汁，挖空心思，可有時就是事倍功半，達不到預(yù)期的目的。在這一點上，我們教師是值得靜下心來認真研究的。結(jié)合我自己平時的作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)老師在作文批改中還存在著一些問題，如：教師對作文的批改過于細致，錯別字，用得不恰當(dāng)?shù)脑~包括病句都一一用紅筆圈注，沒有留給學(xué)生自我修改，探究性學(xué)習(xí)的空間。另外，教師對學(xué)生作文的批語往往就是：“中心不明確”、“條理不清楚”等判評性的評語，對學(xué)生沒有指導(dǎo)性，學(xué)生不明白自己的作文到底是哪里需要修改。這樣時間一長，學(xué)生對作文的修改便失去了興趣，就自然形成了：“學(xué)生寫，老師改�！边@樣一個作文教學(xué)模式，嚴重影響了學(xué)生寫作能力的提高。
如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣呢？根據(jù)我平時的語文教學(xué)，在此談幾點拙見，與語文教學(xué)同仁共同交流切磋：
1.教師在批改學(xué)生作文時一定要嚴謹，將文中的主要錯誤用規(guī)范的修改符號標(biāo)出，并加上精煉的眉批和總批，批改切忌面面俱到。
2.對學(xué)生在寫作中存在的共同問題，在全班進行集體講評之后，還要與學(xué)生面對面進行評改。教師將作文本發(fā)下去之后，讓學(xué)生認真體會老師下的評語，然后請他們逐一上前邊讀自己的作文，對不合理的地方說自己的修改意見。對于提不出修改意見的，教師應(yīng)當(dāng)面指導(dǎo)修改。對離題作文應(yīng)執(zhí)導(dǎo)他重寫。對作文水平較好的學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，更提高一步。
3.在完成面對面批改之后，讓學(xué)生按照一定的要求和步驟認真對自己的作文進行：“刪、補、調(diào)、換”的書面修改，要求切實落到實處，不走過場。
4.教師對學(xué)生修改后的作文再次進行批閱，肯定學(xué)生修改得好的地方，進一步指出不足的地方，然后批上成績，這對學(xué)生是一種肯定和鼓勵，能提高學(xué)生作文的興趣。
5.教師在進行第二次作文講評時，重點表揚認真修改自己作文的學(xué)生，讓大家品讀好的篇章或段落，這樣學(xué)生便會有成就感。
通過以上環(huán)節(jié)的落實，學(xué)生漸漸地便會具備修改作文的意識和能力，教師及時引導(dǎo)學(xué)生獨立修改自己的作文并自然而然地成為一種作文習(xí)慣，這樣教師便會收到事半功倍的效果，學(xué)生的作文水平也會大大提高。