業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：名著導(dǎo)讀課例《草房子》（二）
（三）
屏幕顯示：感悟“成長”的內(nèi)涵
屏幕顯示：“成長”，就是殘疾少年禿鶴對尊嚴的執(zhí)著堅守；
“成長”，就是……
生：成長就是被領(lǐng)養(yǎng)來的細馬對家庭責(zé)任的承擔(dān)。
師：說的多好啊。他承擔(dān)家庭責(zé)任的時候才多大��？14歲！所以成長就是一個領(lǐng)養(yǎng)來的孩子用柔弱的雙肩扛起的養(yǎng)家重擔(dān)。
生：成長就是杜小康對貧窮的感悟。
師：他的感悟表現(xiàn)在行動上，所以成長就是家道中落的杜小康在厄運來臨的時候所表現(xiàn)出的那種堅強。
生：成長就是杜小康對學(xué)習(xí)的渴望。
師：很好，過早地品嘗了生活的艱難，他意識到知識的力量。
生：成長就是垂暮老人生命最后一瞬所閃現(xiàn)的人格光彩，還有少年對生命、對死亡的體驗。
師：你關(guān)注到老人也有“成長”，人的一生都在成長。我們這里主要談少年的成長，不過你剛才說到了死忙體驗，一個少年面對死亡的獨特體驗，他是誰呢？
生：桑桑。
師：桑桑的成長體現(xiàn)在哪些地方？
生：桑桑在經(jīng)過病痛的折磨后，產(chǎn)生了對生活的渴望。
師：對啊，熱愛生活，背著妹妹去看城，變得友好、善良，這就是成長。好像還有一位少年我們沒有說到？
生：紙月。
師：紙月的成長是怎樣的成長呢？
生：紙月的成長就是桑桑生病時默默地關(guān)心桑桑，送去她那微薄的心意。
師：微薄而又溫暖的心意，紙月自己的身世是怎樣的？
生：凄然。
師：是的，一個身世凄然的女孩子卻在別人重病的時候，送去沉甸甸的溫暖，這就是成長。這些美麗的成長故事感動著我們，震撼著我們�？梢哉f，在《草房子》里，美，是無處不在的。
曹文軒自己曾經(jīng)說過這樣一段話：“感動我們中學(xué)生的應(yīng)該是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切都是美麗的，都是永恒的�！�
（四）
屏幕顯示：
有一份美麗，讓人心馳神迷
老師覺得，《草房子》的美，體現(xiàn)在以下幾個方面：
屏幕顯示：
水鄉(xiāng)景物的優(yōu)美
師：一年四季，從早到晚，田野河流，水鄉(xiāng)，給了我們美的享受。
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風(fēng)土人情的淳美
師：鄰里之間的真誠相助，同學(xué)之間毫無瑕疵的純情，大人之間詩情畫意的情感糾葛……都給我們留下了美的印象。
屏幕顯示：
道義人性的恒美
師：厄運來臨時的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，垂暮老人在臨走之際人格光彩的閃耀，少年面對死亡時仍能美好地看待明天的勇氣和平靜……所有這些美的東西，都讓我們深深感動。
屏幕顯示：
在你的腦海里，曾經(jīng)有這樣一幅美麗的畫面令你久久沉醉嗎？請你讀一讀，說一說。
師：這個時候我們就可以運用圈點讀書的方法，在書上劃一劃，寫一寫。
（學(xué)生準備，老師巡視）
生：“操場四周種植的都是白楊樹。它們在青灰色的天空下，筆直地挺立著。脫盡葉子而只剩下褐色樹干之后的白楊，顯得更為勁拔。”這段話寫出了油麻地小學(xué)操場的環(huán)境，給人勁拔的感覺。
師：生機和活力。
生：“這柳樹的根仿佛就沒有須子，刨了那么大一個坑，樹根都露出一大截來了，還未見到須子。桑桑很疑惑:能弄到柳樹須子嗎?但細馬不疑惑，只管一個勁地去刨，頭上出了汗，他把帽子扔在地上，頭在冷空氣里，飄散著霧狀的熱氣。他把棉襖也脫下了�！边@段話寫出細馬為了挖柳樹須子給邱二爺治病所作出的努力。
師：這段話的精彩還在于使用了一連串的動詞，表達出此時的細馬對邱二爺生命的渴望，一個小男子漢的形象躍然紙上。
生：“蔣一輪倚在柳樹上，用的是讓桑桑最著迷的姿勢:兩腿微微交叉著。白雀的動作在這樣的月光籠罩下，顯得格外的柔和。桑桑坐在塘邊，呆呆地看著，捉住的幾只蟋蟀從盒子里趁機逃跑了�！眰�(cè)面表現(xiàn)愛情的美。
師：純凈而又浪漫的成年人之間的愛情故事，這里的景物描寫，營造的是一種純美的、恬靜的氛圍。
生：在本書第12頁，“在此期間，一日三餐，都是由桑桑的母親給她做的。油麻地小學(xué)的女教師以及村里的一些婦女，都輪流來照料她�！睆摹岸驾喠鱽碚樟纤笨梢钥闯鲇吐榈氐娜松陨屏迹齻兗毿恼疹欀@個孤寡老人，照顧這個奮不顧身勇救落水孩子的老人。
師：謝謝，你說的真好。你從分析一個詞語深入進去欣賞人物，“輪流照料”，多么讓人感覺溫暖的風(fēng)土人情啊。
生：一直在指揮搶救的桑喬，此時正疲憊不堪地蹲在地上。下河打撈而被河水濕透了的衣服，仍未換下。他在帶著寒意的風(fēng)中不住地打著寒噤。
喬喬的父親抹著眼淚，把喬喬往前推了一下，對她說：“大聲叫奶奶呀，大聲叫呀！”
喬喬就用了更大的聲音去叫。
桑喬招了招手，把蔣一輪和溫幼菊叫了過來，對他們說：“讓孩子們一起叫她，也許能夠叫醒她�！�
于是，孩子們一起叫起來：“奶奶――！……”
聲音猶如排山倒海。
這段話寫出了油麻地的人對秦大奶奶的擔(dān)心，對秦大奶奶為救孩子而掉入水中的敬佩。
師：油麻地小學(xué)的師生們，由對秦大奶奶的敵視轉(zhuǎn)變成了對她的關(guān)心，敬仰�！芭派降购！边@個詞很有表現(xiàn)力，排山倒海的聲音，就是對秦大奶奶的深情而熱切呼喚。
同學(xué)們，這種咬文嚼字一樣地朗讀品味，叫做“細讀”或者“精讀”（教師板書）比如剛才這位同學(xué)從“輪流”著手，那位同學(xué)從“排山倒海的聲音”著手，還有同學(xué)從一連串的動作描寫入手，這些都是細讀的方法。
老師也發(fā)現(xiàn)這么一個美段，我們一起來讀一讀：
屏幕顯示：美段細讀
在這些草房子的前后或在這些草房子之間，總有一些安排，或一叢兩叢竹子，或三株兩株薔薇，或一片花開得五顏六色的美人蕉，或干脆就是一小片夾雜著小花的草叢。這些安排，沒有一絲刻意的痕跡，仿佛是這個校園里原本就有的，原本就是這個樣子。
對這段景物的描寫，老師是這樣來進行細讀欣賞的：
屏幕顯示：
景物描寫，生動描繪出了寧靜雅致的氛圍；
竹子、薔薇、美人蕉、草叢，粗看起來是普通花草，細品起來是草房子的“不俗”；
教室是草房子，可是周圍的景物卻是那樣生機盎然，使人不由地想起一樣?xùn)|西：生命；
這景物描寫不僅寫出了自然優(yōu)美的環(huán)境，也點明了所浸染的質(zhì)樸純美的心靈；
這樣美好的環(huán)境里演繹的故事，也一定能帶給讀者美好的回憶……
�。▽W(xué)生齊讀）
師：大家看，這就是細讀，就是更細致更深入地讀書活動，再看：
屏幕顯示：
選景，竹子、薔薇、美人蕉、夾雜著小花的草叢，表現(xiàn)出清新典雅的感覺；
煉詞，“一叢兩叢，三株兩株”是傳神之筆，活畫出質(zhì)樸的情調(diào)；兩個“原本”，表現(xiàn)出校園美得質(zhì)樸美得自然；
用句，四個“或”領(lǐng)起的排比句式，將閑適淡雅之美渲染得淋漓盡致；
手法，“總有一些安排……”與“沒有一絲刻意的痕跡”相對比，突出校園環(huán)境自然幽雅。
師：這就讀得更細了。因為細讀，在這樣短短的一段話中，居然發(fā)現(xiàn)了這么多的美點。同學(xué)們，選景、煉詞、選用句式、表現(xiàn)手法……這些都是我們經(jīng)常使用的細讀角度。
細讀的感受和收獲，如何才能表達得更真切、更形象呢？有這樣一些句式，可以使我們的細讀欣賞具有文學(xué)欣賞的味道，也更雅致：
屏幕顯示：
……生動地描繪出了……。
……這個詞，就把……表現(xiàn)了出來。
……表現(xiàn)出……，表現(xiàn)出……。
初看起來，……；細品起來， ……。
……，不僅寫出了……，也點明…… 。
……是傳神之筆，活畫出…… 。
師：我們要學(xué)會使用這些句式，同學(xué)們，我們剛才一起欣賞了《草房子》的美。
屏幕顯示：
用美的語言來書寫美
曹文軒作品的語言風(fēng)格：質(zhì)樸純美。
在語言上去掉一些浮華、做作的辭藻，讓語言變得簡潔、雅致，呈現(xiàn)出流暢自如而又韻味無窮的味道，這就是《草房子》語言風(fēng)格。
師：所以，老師建議大家重新去讀《草房子》，細細品味它純美的語言，細細揣摩作者怎樣用美的語言來書寫美的故事。
下課。