關(guān)于高中生議論文作文指導(dǎo)

　　議論文是對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。下面是小編為大家推薦的關(guān)于高中生議論文作文指導(dǎo)，歡迎大家參考：

　　一 、高中生議論文寫作創(chuàng)造性思維缺失的原因

　　高中生議論文寫作要有一定的新意，但事實(shí)上常常出現(xiàn)論據(jù)不充分、論證不嚴(yán)謹(jǐn)，千人一面、千篇一律的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)造性思維，沒有新的見解。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要原因如下：

　　1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于受靜態(tài)化與模仿化文體中心論作文教學(xué)模式的影響，高中生議論文的教學(xué)和寫作出現(xiàn)了諸多問題，如重視議論文文體特征的歸納，忽視議論文寫作思維能力的培養(yǎng)，議論文寫作停留在對(duì)范文靜態(tài)模仿的較低層面;過分強(qiáng)調(diào)各種文體，尤其是議論文的思想教育價(jià)值，使學(xué)生強(qiáng)作成年人，無(wú)限升華和拔高成為慣性，學(xué)生失去了自己的個(gè)性話語(yǔ)。

　　2、教材范文的負(fù)面影響

　　在話語(yǔ)內(nèi)容和話語(yǔ)方式上，語(yǔ)文教材中的議論文普遍存在著個(gè)性缺失的現(xiàn)象。從小學(xué)到高中的語(yǔ)文教材中選入了眾多領(lǐng)袖、偉人的作品，或眾多有關(guān)領(lǐng)袖、偉人的事跡，這雖然有其合理的一面，但總得說(shuō)來(lái)，這些作品或人物缺乏普通人所應(yīng)有的個(gè)性深度。在話語(yǔ)方式和思維方式方面，作為范文的課文忽視了青少年與成人的差異，強(qiáng)迫未成年人說(shuō)成年人的話。

　　3、傳統(tǒng)議論文寫作訓(xùn)練的弊端

　　多數(shù)情況下，高中生議論文的命題作文，題目往往就是中心論點(diǎn)，如“天才出于勤奮”，論點(diǎn)已經(jīng)預(yù)先定下來(lái)了，論證只不過是列舉若干論據(jù)，而論據(jù)在這里只不過是起著一種具體說(shuō)明的作用。至于論點(diǎn)是否真實(shí)、深刻，一般不需要再加討論。這就形成了“論點(diǎn)+論證+結(jié)論”的三段式文章。這種固定的作文程式，不僅談不上如何論證的問題，而且其結(jié)果必然是“理不夠,事例湊”，如此進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練，效果可想而知。

　　高中生議論文的材料作文和話題作文，其一般模式是“提出問題——分析問題——解決問題”。如果學(xué)生提不出問題，那么分析問題、解決問題就無(wú)處落筆，于是就盲目發(fā)揮，言不由衷，空話、大話、假話連篇。

　　4、教師的思維權(quán)威限制了高中生個(gè)性思維的發(fā)展

　　即使在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)依然深存于學(xué)生的心靈。教師在學(xué)生面前，有著絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生在教師面前永遠(yuǎn)是“弱勢(shì)群體”。由于教師的思維依附于教材的內(nèi)容，忽視了與學(xué)生的交流，這就限制了學(xué)生的思維，造成學(xué)生的個(gè)性自主與創(chuàng)新意識(shí)日漸萎縮，趨同、盲從、順應(yīng)的心理日趨形成，出現(xiàn)千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。

　　二、 高中生議論文寫作創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本要求

　　教育工作者的職責(zé)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。那么，高中語(yǔ)文教師如何在議論文寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

　　1、營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

　　教師應(yīng)放棄管制式的教學(xué)模式與管理方法，不用硬性的要求和劃一的標(biāo)準(zhǔn)，更不能抑制學(xué)生寫作創(chuàng)造的潛能和熱情，扼殺學(xué)生的個(gè)性和靈性，讓學(xué)生有心理安全感和自由度，學(xué)生就會(huì)樂觀自信，自主探索，并能克服創(chuàng)造中的膽怯心理。

　　2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情

　　興趣激發(fā)熱愛，興趣是最好的老師。教學(xué)生作文，點(diǎn)燃他們旺盛而持久的興趣之火，是寫出好文章的前提。如果學(xué)生沒有寫作興趣，厭煩作文，視其為沉重的包袱，提起筆來(lái)就頭疼，寫起來(lái)就應(yīng)付。在議論文教學(xué)時(shí)，教師要在寫作題目的設(shè)計(jì)上多下功夫，務(wù)必使題目具有挑戰(zhàn)性、熱門性、情景性、象征性，具有感性沖擊力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生想寫的欲望和興趣，使學(xué)生有激情，有話說(shuō)。

　　3、樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀

　　中學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師的培養(yǎng)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，這就要求教師必須具有創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，突破原有的一些思維定勢(shì)，大膽改革，勇于創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)生多角度、全方位的分析問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的。具體做到：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵,開拓視野,使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解靈活運(yùn)用;對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;對(duì)敢于提出異議的學(xué)生表示贊賞;對(duì)學(xué)生提出的新奇意見予以重視，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其獨(dú)特之處進(jìn)行分析;對(duì)學(xué)生自發(fā)提出的問題，教師先不解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，共同尋求解法;鼓勵(lì)學(xué)生互相討論問題,教師適時(shí)的參加學(xué)生討論,師生雙方完全以探討和解決問題為中心。

　　4、讓學(xué)生樹立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀

　　在議論文作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體,以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為前提,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)為中心。要讓學(xué)生多思考，大膽突破思維定勢(shì)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，勇于開拓，大膽進(jìn)取，注重思維品質(zhì)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生提出創(chuàng)造性的見解。

　　三、高中生議論文寫作創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用

　　1998年3月4日，在與出席全國(guó)政協(xié)九屆一次會(huì)議的科學(xué)家和科技工作者座談時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”由此可見創(chuàng)新的重要性。高中生議論文寫作創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，對(duì)于高中生而言，具有十分重要的作用。

　　1、有利于學(xué)生突破思維定勢(shì)

　　目前，我國(guó)的教育仍是以應(yīng)試為主，學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，沒有足夠時(shí)間和機(jī)會(huì)去從事豐富多彩課余文化生活及活動(dòng)，這就使學(xué)生的習(xí)作往往只能停留在課堂之上。學(xué)生的思維常常簡(jiǎn)單因襲教師的思路，從而極易形成思維定勢(shì)，這種思維定勢(shì)極大地阻礙學(xué)生進(jìn)行有效而積極的思考活動(dòng)。因此，養(yǎng)成靈活多變的思維習(xí)慣，有助于消解思維定勢(shì)的負(fù)面影響。

　　2、有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

　　在議論文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于抓住事物和問題的本質(zhì)，把現(xiàn)有的材料統(tǒng)一到本質(zhì)上來(lái)，加以整理和綜合，形成新的觀點(diǎn)。這樣多角度、多側(cè)面的觀察和分析問題，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

　　3、有利于提高學(xué)生的寫作能力

　　在平常的議論文訓(xùn)練中，不論是命題作文或材料作文和話題作文，教師都要讓學(xué)生從不同的角度、多方面、深層次的分析問題，鼓勵(lì)他們談自己的事情，說(shuō)自己的想法，使他們由原來(lái)的“要我寫”變成“我要寫”。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作能力和分析問題的能力就會(huì)不斷提高。