桎梏兒童作文能力心理因素論文
[摘要]
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段開(kāi)設(shè)課時(shí)最多的一門(mén)課程,然而學(xué)生畢業(yè)時(shí),幾句話都寫(xiě)不通順的現(xiàn)象卻普遍存在,就是平時(shí)信手翻閱學(xué)生作文本,也不難見(jiàn)到一些假話、空話和套話,有些甚至令人啼笑皆非。造成學(xué)生作文水平下降的原因究竟何在呢?排除教師指導(dǎo)不力這個(gè)原因,兒童心理自然也是非常重要的制約因素。
[關(guān)鍵詞]
兒童 作為能力 心理因素
一、挫折心理
小語(yǔ)課本入選的課文都是一些名家名篇,文質(zhì)兼美,構(gòu)思巧妙,堪稱學(xué)生習(xí)作的典范,這些課文是學(xué)生習(xí)作的典范,才在兒童的心里形成了一種定勢(shì)。學(xué)生作文時(shí),總是暗暗地將自己的作文同學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行比較,這一對(duì)比,使得他們泄了氣,喪失了作好作文的信心。
在學(xué)生作文的評(píng)價(jià)上,教師的心里往往有一把尺子,這一把尺子,或是來(lái)自他們?cè)?jīng)讀過(guò)的名家名篇,或是來(lái)自作文大賽的獲獎(jiǎng)作品。因此,在衡量小學(xué)生作文時(shí),老師常常是以自己心中的這把尺子作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的,往往要求學(xué)生作文立意要深,構(gòu)思要新,中心要突出,語(yǔ)句要優(yōu)美,結(jié)果學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力寫(xiě)出來(lái)的文章,或被教師扼殺,或被修改得千瘡百孔,滿目瘡痍。面對(duì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)的批注,他們不僅沒(méi)有體會(huì)到成功的樂(lè)趣,相反卻嘗到了失敗的滋味。
優(yōu)秀習(xí)作往往被教師拿到班上宣講,無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)優(yōu)秀習(xí)作者的自信心,鼓勵(lì)他們作文更上一層樓起到了積極的作用,同時(shí),也為全班同學(xué)怎樣作文提供了現(xiàn)實(shí)的榜樣。然而令人擔(dān)憂的是,優(yōu)秀習(xí)作畢竟是少數(shù),優(yōu)秀習(xí)作者也往往只會(huì)集中在少數(shù)幾個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的的尖子生上。即使那些基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生付出了百倍的努力,短期內(nèi)也難以奏效,久而久之便自愧弗如,面對(duì)現(xiàn)實(shí),只好放棄“寫(xiě)好作文”的念頭。
二、畏懼心理
小學(xué)生害怕作文,究其原因,一是生活單調(diào),無(wú)話可說(shuō);二是語(yǔ)言貧乏,無(wú)從下筆�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。小學(xué)生作文最困難的就是無(wú)話可說(shuō)。因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的生活太枯燥了,每天都是“上學(xué)、放學(xué)、做功課、看電視睡覺(jué)”的程式化生活。生活有限,再加上來(lái)自各方面的壓力,他們只能在“四角的天空”下活動(dòng)了,到哪兒去積累寫(xiě)作素材,去寫(xiě)什么呢?此其一。其二,學(xué)生沒(méi)有做生活的有心人。許多應(yīng)該作為素材存入自己腦中的人或事,雖然已經(jīng)發(fā)生,也從他們的眼前閃過(guò),但由于他們或因心不在焉,或因熟視無(wú)睹,使眼前的一切轉(zhuǎn)瞬間悄然逝去。前不久,我班有一名學(xué)生生病住院了,我委托班長(zhǎng)組織同學(xué)去看望,一時(shí)間,班里議論紛紛,都有一種想說(shuō)的欲望。等我出了一個(gè)作文題《同學(xué)之間》讓學(xué)生作文,他們一個(gè)個(gè)卻抓耳撓腮,不知如何下筆,寫(xiě)出來(lái)的東西也是干巴巴的,當(dāng)時(shí)的議論都置之腦后。
也有的同學(xué)能夠做生活的有心人,留心觀察了身邊的人或事,就是無(wú)從下筆,原因就在于小學(xué)生閱讀量小,欲說(shuō)不能。每當(dāng)作文時(shí),他們總有一種“眼前有景吟不得”的感覺(jué)。
三、依賴心理
首先是對(duì)作文輔導(dǎo)的依賴。
打開(kāi)學(xué)生的書(shū)包,總可以翻出幾本作文書(shū),什么《百家作文指導(dǎo)》、《作文世界》、《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等,不一而足。這些書(shū)是他們的“救命稻草”,老師布置作文,他們馬上翻開(kāi)作文書(shū),從中選取相似的一篇,將其改頭換面,不管與自己的生活是否相符,便拿來(lái)充數(shù)。如一次作文,要寫(xiě)一篇《迷人的……》,我班有個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是《迷人的公園》,這篇作文寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò),將森林之王——老虎寫(xiě)得栩栩如生,金絲猴的活潑可愛(ài)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。但一調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生從未到過(guò)公園,根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)什么老虎、金絲猴。這篇文章是照作文書(shū)上抄的。
還有的學(xué)生喜歡仿照例文來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)一種植物,很多同學(xué)都仿照《高大的皂莢樹(shù)》這一課來(lái)寫(xiě),大部分學(xué)生都把皂莢樹(shù)的特點(diǎn)移植到了自己所寫(xiě)的植物當(dāng)中,給人們帶來(lái)的好處也和皂莢樹(shù)給人們帶來(lái)的好處一樣,完全是機(jī)械模仿,絲毫沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。
其次是對(duì)教師的依賴。
教師在讓學(xué)生作文之前,總要進(jìn)行作文指導(dǎo)。指導(dǎo)得簡(jiǎn)略一點(diǎn),學(xué)生寫(xiě)出的作文就像記流水帳一樣;指導(dǎo)得詳細(xì)一點(diǎn),那便是千篇一律了。有一次作文是狀物訓(xùn)練,我拿了一個(gè)電動(dòng)玩具小狗到教室里讓學(xué)生觀察。結(jié)果全班四十多名學(xué)生都是寫(xiě)玩具小狗,而且文章語(yǔ)言,結(jié)構(gòu)都幾乎相似,沒(méi)有一個(gè)人肯丟掉老師的“作文指導(dǎo)”這一拐杖,去令辟蹊徑。
四、厭倦心理
學(xué)生作文一般由教師根據(jù)每單元的作文要求而命題。我粗略地統(tǒng)計(jì)了一下,人教版第五至十二冊(cè)的單元作文要求有許多是雷同的。如第五冊(cè)第二單元的作文要求是:把你參加的一次家務(wù)勞動(dòng),先說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)成一段話;第六冊(cè)第六單元的作文要求是:在家里經(jīng)常幫助爸爸、媽媽、鄰居干家務(wù)活,寫(xiě)成一段話;第八冊(cè)第一單元的作文要求是:今年春節(jié)剛過(guò)去不久,同學(xué)們一定還記得春節(jié)期間發(fā)生在你身邊的許多有意義的事情,從中選擇一件讓難忘的事,寫(xiě)成一篇作文;第十冊(cè)第二單元的作文要求是:在日常生活中,一定發(fā)生過(guò)讓你難忘的,能夠從中接受教訓(xùn)的事,以“難忘的教訓(xùn)”為題,寫(xiě)一篇作文;第十一冊(cè)第二單元的作文要求是:圍繞一次春游,寫(xiě)春游中難忘的事情。這些作文題目是不相同的,要求也不盡一樣,但仔細(xì)審審題,就會(huì)發(fā)現(xiàn)所選的材料是一致的。換一句話說(shuō),這么多的作文題目可以用同樣的一件事應(yīng)付。在這些雷同的、缺少創(chuàng)意的作文題目下面,孩子們又能寫(xiě)什么呢?不出現(xiàn)厭倦情緒才怪呢!
五、“舍近求遠(yuǎn)”心理
一個(gè)人的文章應(yīng)該是他真情實(shí)感的自然流露,小學(xué)生作問(wèn)就是把自己看到的,想到的或親身經(jīng)歷的事情用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),可有些小學(xué)生作文時(shí)卻偏偏舍去自己熟悉的生活而去尋求自己所不熟悉的生活來(lái)寫(xiě)。如以《……的星期天》為題作文,結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班40人有38人寫(xiě)的都是《愉快的星期天》、《快樂(lè)的星期天》。他們的星期天果真快樂(lè)嗎?深入了解,會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的星期天不一定快樂(lè),他們被名目繁多的家庭作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。又如以《我敬佩的人》為題作文,許多同學(xué)都寫(xiě)老師。這無(wú)可厚非,問(wèn)題就出在所選材料上:有的寫(xiě)老師頂風(fēng)冒雨去為生病的同學(xué)補(bǔ)課;有的寫(xiě)老師帶病堅(jiān)持上課昏倒在講臺(tái)上;有的寫(xiě)老師用自己微薄的工資為學(xué)生墊交書(shū)雜費(fèi)……這樣的教師實(shí)在令人敬佩,可這一切果真如此嗎?老師整天與他們打交道,平凡與普通難道就值得寫(xiě)進(jìn)他們的作文里去嗎?這樣舍近求遠(yuǎn)又有何意義?
學(xué)生的多種心理因素,制約了學(xué)生作文能力,我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)中一定要注意消除這些不良因素。