《狼牙山五壯士》教學(xué)隨筆
是小學(xué)語(yǔ)文課本的一篇課文。準(zhǔn)備上這課的你，該如何寫教學(xué)隨筆呢?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
教學(xué)隨筆篇一
記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)完課文后，反思如下：
一、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)理清思路，提高學(xué)生整體感知課文的能力和邏輯思維能力。課文一共9個(gè)自然段，可分為五個(gè)部分：接受任務(wù)、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。五個(gè)部分之間前后銜接緊密。學(xué)生在理清思路的過(guò)程中要開(kāi)展一系列的邏輯思維過(guò)程，也會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法有一些感性的整體的認(rèn)識(shí)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子概括能力低，給課文分段能力低。所以，理清文章思路的練習(xí)是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。
二、抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟。首先從“文眼”入手。課題中使用了“壯士”一詞，在深讀之前，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么稱這五位戰(zhàn)士為“壯士”?學(xué)生通過(guò)閱讀課文，從課文中找出原因，并說(shuō)出想法。二從重點(diǎn)語(yǔ)段入手。在山頂痛殲敵人和英勇跳崖這部分內(nèi)容最能表現(xiàn)五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄氣概，抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。三從關(guān)鍵字詞入手。比如：班長(zhǎng)馬寶玉的“走!”體現(xiàn)了班長(zhǎng)及戰(zhàn)士們的堅(jiān)決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神。抓住這些字詞反復(fù)朗讀，能起到事半功倍的作用。
教學(xué)隨筆篇二
兩個(gè)課時(shí)順利地完成了一課的學(xué)習(xí)，干脆利索，一點(diǎn)也不拖泥帶水。這種感覺(jué)真好。
第一課時(shí)一上來(lái)就處理生字詞語(yǔ)，有了之前的預(yù)習(xí)，這個(gè)過(guò)程變得簡(jiǎn)單起來(lái)，先讓孩子們把各自劃的詞語(yǔ)讀了一遍，發(fā)現(xiàn)個(gè)別生字組成的詞語(yǔ)劃的不夠統(tǒng)一，比如“葛振林”的“葛”是生字，有的同學(xué)劃的是“葛振林”而有的同學(xué)則組了“姓葛”一詞，讓這樣的情況，往往需要統(tǒng)一一下，于是全班統(tǒng)一組“姓葛”。像這樣的生字還有幾個(gè)，也都一一做了統(tǒng)一。再讀的時(shí)候，聲音就整齊多了。然后給孩子兩三分鐘時(shí)間在課桌上書空寫詞語(yǔ)，筆畫較多的可以多些幾遍，接下來(lái)課本一合開(kāi)始書空聽(tīng)寫。并非聽(tīng)寫所有的詞語(yǔ)，我選了大約十個(gè)詞，之所以這么做，主要是想引導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)注意力盡可能集中。這次處理生字詞語(yǔ)所用的時(shí)間被控制在了10分鐘之內(nèi)，為下一步學(xué)習(xí)課文留出了較為充裕的時(shí)間。
為了讓孩子們迅速理清課文的脈絡(luò)，我先安排他們看課后思考練習(xí)的第二題，這道題是圍繞課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)填空題：“接受任務(wù) —( )—( )—( )— 跳下懸崖”。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，我先讓他們找到記述“接受任務(wù)”的段落(第1自然段)，再找出“跳下懸崖”的段落(第6至9自然段)，這樣就把課文的開(kāi)頭和結(jié)尾兩部分給區(qū)分出來(lái)了，然后再把中間的部分劃分為三個(gè)層次，每個(gè)層次用一個(gè)四字詞組來(lái)概括其主要內(nèi)容。具體實(shí)施的步驟是：首先朗讀第一自然段，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)六班的五位戰(zhàn)士在什么情況下接受的任務(wù)，任務(wù)的具體內(nèi)容是什么。答案就在課文當(dāng)中，之所以用問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，目的在于幫助學(xué)生弄清事情的起因。讀到第二自然段的時(shí)候，我讓孩子們嘗試概括段意，在說(shuō)出段意的基礎(chǔ)上，把它提煉成四字詞語(yǔ)，我建議他們這個(gè)四字詞語(yǔ)盡量從本段課文里產(chǎn)生，這樣做是為了防止學(xué)生不自己動(dòng)腦筋思考，直接把參考書上的答案搬出來(lái)，他們最終給出的答案是“引敵上山”。《教材全解》上的答案是“誘敵上山”，雖然這個(gè)答案更精準(zhǔn)，但我堅(jiān)持采用孩子們“原創(chuàng)”的那個(gè)，理由很簡(jiǎn)單，這是他們獨(dú)立思考的結(jié)晶。接下來(lái)圍繞這段課文中對(duì)五個(gè)人物動(dòng)作、表情的描寫，讓他們做了簡(jiǎn)單的討論，孩子們從這些細(xì)節(jié)描寫中感受到了五壯士對(duì)敵人的仇恨。整段課文前后一共讀了三遍，朗讀的總體效果一般。這可能是大家對(duì)課文的時(shí)代背景理解不深所致，對(duì)這種情況我一時(shí)還想不出什么好的解決辦法。進(jìn)行到這里，我特意看了一下時(shí)間，離下課還有10分鐘。
第三自然段的四字詞語(yǔ)提煉進(jìn)行得特別順利，孩子們一下子就從課文最后一句中找到了“引上絕路”一詞。我只在這里稍稍做了引申，把“五壯士可不可以不這么做，他們?yōu)槭裁醋罱K決定要這么做?”這個(gè)問(wèn)題拋給了他們。這是為學(xué)習(xí)下文作鋪墊，讓孩子們對(duì)五壯士奮不顧身的英勇行為先有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。下課鈴響起的時(shí)候，前三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)剛好結(jié)束。剩下的兩部分內(nèi)容，我有把握用一個(gè)課時(shí)完成。
第二課時(shí)一開(kāi)始，先安排讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的課文前三段，第一段效果非常好，第二段次之，讀到第三段的時(shí)候就有些松松垮垮的感覺(jué)了。畢竟已經(jīng)是上午的第四節(jié)課了，孩子們累了�？晌疫�是把自己的感覺(jué)毫無(wú)保留地對(duì)他們直言相告，我希望他們能了解我的感受：“聽(tīng)大家讀第一段是一種享受，讀到第二段時(shí)覺(jué)得還行，等到了第三段我有一種遭罪感”，孩子們聽(tīng)罷笑得前仰后合。等我要他們讀下面的課文時(shí)，效果好多了。
第四、五兩個(gè)自然段是連在一起讀的，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)人物語(yǔ)言很有感覺(jué)，讀得激情豪邁，很符合人物性格和課文情景，因此在點(diǎn)評(píng)時(shí)特意夸獎(jiǎng)了一番。有指向性、針對(duì)性的夸獎(jiǎng)確實(shí)比盲目吹捧來(lái)得有效，整節(jié)課里凡是人物語(yǔ)言他們都讀得像模像樣，特別是最后一段五壯士英勇跳崖時(shí)高呼的兩句口號(hào)，真真讓他們讀出了驚天動(dòng)地、氣壯山河的味道。讀的到位了，理解上自然不會(huì)有太大的困難。“痛擊敵人”部分著重讓孩子們體會(huì)了子彈打光后五壯士用石頭對(duì)付敵人的情景，還穿插介紹了關(guān)于最后那顆手榴彈課文描述的跟電影中的區(qū)別，他們聽(tīng)得津津有味。之前看過(guò)這部電影的劉昶也在一邊不停地為我補(bǔ)充影片中的某些細(xì)節(jié)，還有幾個(gè)孩子拿出了《社會(huì)》課本，其中也有介紹的圖片和文字，看來(lái)他們是越來(lái)越會(huì)學(xué)習(xí)了。
五壯士英勇跳崖的部分是全文的高潮，也是要求背誦的文段。先組織齊讀了一遍，然后安排自由讀三遍，最后又齊讀一遍，前后共讀了五遍，大部分孩子已經(jīng)達(dá)到了熟讀的水平，課下再稍稍花點(diǎn)時(shí)間就能背誦下來(lái)。剩下的時(shí)間不多了，簡(jiǎn)單對(duì)做了小結(jié)便轉(zhuǎn)入了課后思考練習(xí)的處理，大約用了10分鐘的時(shí)間。最后那道選做題是要求搜集跟課文有關(guān)的資料，我告訴孩子們說(shuō)，這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該在預(yù)習(xí)階段就完成的，不過(guò)現(xiàn)在做也來(lái)得及。結(jié)果下午路晗星就把打印出來(lái)的圖片和文字資料遞到了我的手上。我立即將這些資料展示到了黑板上，相信今后孩子們會(huì)愈加重視課前收集相關(guān)資料。
一課的教學(xué)稱不上完美，現(xiàn)在想來(lái)大有浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水之嫌，無(wú)論是文本挖掘的深度還是對(duì)課文思想內(nèi)容、寫作手法的探討，都存在不少漏洞。但有一點(diǎn)值得肯定，就是做到了讓語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯。兩節(jié)課下來(lái)，孩子們至少把課文讀了四遍以上。大量的時(shí)間被用來(lái)讀書了，我講的自然就少，孩子們自主學(xué)習(xí)、自主思考的自然就多。這樣做至少比老師滿堂講對(duì)孩子有益。
教學(xué)隨筆篇三
主要記敘五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)的安全、順利地轉(zhuǎn)移，不惜將敵人引上狼牙山頂峰棋盤陀，并與敵人展開(kāi)激烈的交戰(zhàn)，最后終因槍盡彈絕，五位戰(zhàn)士英勇跳崖。由于本文文字較為淺顯，所以能讀會(huì)是比較容易，但是由于學(xué)生沒(méi)有耳聞目睹類似的英雄故事，知識(shí)背景也比較淺薄，所以不能夠?qū)⑽恼伦x好、讀出感情，乃至進(jìn)一步的揣摩人物內(nèi)心，所以我進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，將故事梗概加以復(fù)述，接著引出“壯士”，拋出問(wèn)題——為何稱他們?yōu)閴咽浚⒁源藶橹骶�貫穿全文。2、自學(xué)感悟。由學(xué)生自學(xué)文章內(nèi)容，劃出直接描寫班長(zhǎng)馬寶玉的語(yǔ)句，并寫出自己的感受。3、交流品讀。學(xué)生依次從文中的“走”到頂峰殲敵中班長(zhǎng)馬寶玉的一系列動(dòng)詞再到馬寶玉英勇跳崖時(shí)的語(yǔ)言和神態(tài)中進(jìn)一步在腦海中樹(shù)立了五位壯士的高大光輝的形象，學(xué)生在讀中悟，悟中再讀，進(jìn)而達(dá)到充分的理解文本的遣詞用句。4、拓展延伸。至此，學(xué)生已經(jīng)對(duì)五位壯士的形象深深地烙在了自己的心中，于是，趁熱打鐵將自己心中的所感所想寫下來(lái)。5、寫作指導(dǎo)。對(duì)本節(jié)課所出現(xiàn)的寫作手法加以歸類并予以總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)此有一定的感悟。
在教學(xué)中：1、遵循“讀”為教學(xué)的主要方式，在讀中悟，悟后再讀，在讀中理解文本，體會(huì)人物表達(dá)方法。2、以“壯”引領(lǐng)全文，主線明晰，每一個(gè)部分又抓住不同的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面而又不脫離主線，使教學(xué)目標(biāo)明確，時(shí)刻為目標(biāo)而服務(wù)。3、有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。如：在學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，先由教師拋出一個(gè)問(wèn)題——針對(duì)句中的“走”，你準(zhǔn)備提出哪些問(wèn)題?當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)提問(wèn)并且回答出了問(wèn)題，那么第三段也就清晰明了。4、當(dāng)學(xué)生讀到五壯士對(duì)敵人的仇恨時(shí)，適當(dāng)為學(xué)生播放南京大屠殺場(chǎng)面，激發(fā)出學(xué)生對(duì)敵人的仇恨，從而再去讀，效果就出來(lái)了。5、對(duì)于文章層次的一個(gè)上升。在學(xué)習(xí)五壯士的英勇事跡的同時(shí)，提到了“舍生取義”，并且由這個(gè)詞延伸到了一類人及詩(shī)句給予呈現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面上又有了一定程度的提高。6、習(xí)作的指導(dǎo)。在全文結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對(duì)本文的主要語(yǔ)句加以總結(jié)、歸類，那么寫作方法就一清二楚，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)場(chǎng)面及人物的描寫就有了初步的感知，為場(chǎng)面描寫的習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。
感悟與改進(jìn)：1、多聽(tīng)同門老師的課，留意老師們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)方面的處理，留意老師們所關(guān)注的對(duì)象，留意老師們?nèi)绾吻擅畹貙?shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高自己駕馭課堂的能力。2、多閱讀一些名家的課堂實(shí)錄與評(píng)析。“冰凍三尺非一日之寒”，每一位成功的語(yǔ)文教師的經(jīng)歷就預(yù)料了堅(jiān)信的付出，更何況是名家課堂，所以，多讀一些名家課堂，使自己少走一些彎路，使自己能更快的成長(zhǎng)起來(lái)。