低年級英語教學(xué)隨筆

　　英語也是與電腦聯(lián)系最密切的語言，大多數(shù)編程語言都與英語有聯(lián)系，而且隨著網(wǎng)絡(luò)的使用，使英文的使用更普及。英語這么重要，那低年級的英語如何教?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理低年級英語教學(xué)隨筆，一起來看看。

低年級英語教學(xué)隨筆篇一：一年級英語教學(xué)隨筆

　　目前，全市已普遍從小學(xué)一年級開設(shè)英語課程。英語對一年級小學(xué)生來講，是新事物，那么在這個階段，教師如何能夠發(fā)揮好啟蒙作用，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的起始階段，擁有積極的學(xué)習(xí)熱情，并融入語言學(xué)習(xí)的良好氛圍之中呢?我認(rèn)為，教師要想盡辦法讓孩子對英語產(chǎn)生無盡的興趣。

　　《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)英語教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們持久地保持這種興趣。這就需要英語啟蒙老師精心設(shè)計、組織課堂教學(xué)，使學(xué)生樂于參與，勇于實踐。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的小游戲，小競賽是促進(jìn)和激發(fā)興趣的有效形式。這些游戲競賽活動快節(jié)奏、有趣味、活潑、生動，小學(xué)生都喜歡做。但是任何東西都有一個度，過猶不及就會失去它原有的意義和效果，那么小學(xué)英語課堂上的游戲競賽活動也要有一個度，游戲競賽活動的時間要根據(jù)難易程度控制好，要不緊不快效果才好。

　　比如:在教授body \arm \hand\ finger\ leg\ foot這幾個單詞時我運用簡筆畫教學(xué)，按照畫的順序來認(rèn)識記憶這幾個單詞，再一個是采用游戲競賽活動:第一個游戲競賽活動(TPR——T points and Ss answer)是師生互動，比較簡單，這個是比速度，也是考查學(xué)生對單詞“意義”的理解，時間為一二分鐘左右完成。第二個游戲競賽活動(TPR——Ss point and Ss say)是生生互動，這個活動雖然也是point and say，但與前一個不同，它是在考查學(xué)生對單詞“意義”理解的基礎(chǔ)上又多了對單詞“讀音”的考查，難度遞增。第三個游戲競賽活動(TPR——look say and choose)是師生PK，是對單詞“形”的識記，也就是“認(rèn)讀”，難度較大，可以說，“認(rèn)讀”英語是小學(xué)生最難過的一關(guān)，所以我又面向了全體學(xué)生。

　　二、教師還要適時借助于母語。三年級學(xué)生沒有一定的英語語言輸入，整節(jié)課全部用英語對話是不現(xiàn)實的。比如，在實際的課堂教學(xué)中，對游戲的規(guī)則、要求、評價我都用漢語解釋。這樣既節(jié)省了時間，提高了課效，又避免了學(xué)生因聽不懂要求而無動于衷造成的冷場。其次，母語用得要恰到好處，要起到“畫龍點睛”的作用。

　　三、教師更要有親和力。在課堂上，我與學(xué)生擊掌讀單詞、拍手讀句子。我用兒童化的肢體語言，興趣化的手語同學(xué)生交流。這種親和力讓我把愛傳遞給了學(xué)生。比如，在一些游戲活動(TPR——Look choose and say)中，我和學(xué)生一起搶答，讓學(xué)生充分感受到教師的民主和平等。讓學(xué)生喜歡上老師，進(jìn)而更喜歡學(xué)習(xí)語言。

　　作為一名英語啟蒙教師，在課堂教學(xué)實踐中，還需要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，使課堂教學(xué)不斷升級!

低年級英語教學(xué)隨筆篇二：一年級新課標(biāo)英語教學(xué)隨筆

　　小學(xué)一年級學(xué)生大部分是6，7歲的小孩子，天性好動愛玩，好勝心強(qiáng)，對一切新鮮事物都很感興趣，尤其是剛剛開始接觸第二語言--英語，學(xué)生的新奇感特別強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別積極。

　　小學(xué)低年級英語課基本是口語教學(xué)，要想上好它，并不是一件輕松的事情。如果一味地死記硬背單詞和句子，學(xué)生是不會取得很好的效果的。在不要求寫的情況下，學(xué)生要會說、會聽并根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作，要會在不同的場景下運用所學(xué)的句子，因此教師在教學(xué)中就必須運用多種形式和方法來進(jìn)行教學(xué)。這里談?wù)勎业膸�點體會。

　　一、鼓勵學(xué)生大膽開口，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　萬事開頭難，一年級的孩子剛開始接觸英語，這個頭開得好不好，可以說對他們將來的英語學(xué)習(xí)起著決定性的作用。在我的英語課堂中，我總是鼓勵孩子用于開口，樂于開口。

　　在上一節(jié)英語課的前5分鐘，我總是和學(xué)生一起來進(jìn)行free-talk,用學(xué)過的日常用語向小伙伴們打招呼，檢查他們的學(xué)習(xí)的情況，同時也達(dá)到鞏固的雙重效果!之后還可以讓學(xué)生自己來當(dāng)小老師，結(jié)合課文中學(xué)到的知識，向小伙伴提問，這樣的形式又比之前單一的老師提問更容易受孩子喜歡和接受了一些，因為光是老師問，他們的回答多少有些被動。相反，如果自己能當(dāng)一回小老師，考考自己的小伙伴，那是多么光榮的事情啊。

　　二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。“快樂教育”提倡教育要盡量激發(fā)兒童的興趣，讓兒童帶著快樂的情緒學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)低年級孩子的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象生動，色彩新鮮的圖片和實物非常感興趣，簡單地將單詞抄寫在黑板上，他們只會很茫然地看著老師，在他們的眼里那些只不過是一些奇怪的符號，然而教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生能盡量認(rèn)讀所學(xué)的英語單詞和句子，這就需要教師用大量的時間來制作各種教學(xué)圖片，準(zhǔn)備具體的實物，從而創(chuàng)設(shè)一種真實的學(xué)習(xí)情境。記得在一年級上關(guān)于“Fruits”的新授課時，我準(zhǔn)備了水果實物，讓學(xué)生通過smell the fruit, touch the fruit和eat the fruit來猜測水果名稱從而引入新單詞和新句型“This is a…”�？吹綄W(xué)生積極性很高，我又臨時編了幾個關(guān)于水果的謎語并加上表情、動作，讓學(xué)生猜測以此來及時操練和鞏固新知識，猜對者有獎，孩子們瞪大了眼睛，表現(xiàn)得興趣盎然，積極踴躍。然后我再讓學(xué)生編幾個關(guān)于水果的謎語，有些學(xué)生能說得不錯了，部分學(xué)生不是很會說的時候，我就讓他們進(jìn)行表演，并說幾個簡單的提示詞，力爭讓所有學(xué)生都能參與到猜的活動中來，最后看看哪個學(xué)生被獎得的水果最多。在這樣豐富且真實的情景中，學(xué)生非常興奮，參與的積極性也非常高，從而很快地掌握了這課的單詞和句子。

　　三、運用多種形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

　　對于英語的好奇是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的初始表現(xiàn)。因此，在教低年級英語時，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點，設(shè)置合理的教學(xué)手段，如設(shè)置“玩中學(xué)“的游戲，唱兒歌等教學(xué)手段，讓課堂充滿樂趣。

　　1. 玩一玩，動一動，寓教于樂。

　　為了讓學(xué)生能在課堂上保持較長時間的注意，課堂活動應(yīng)既有教師的教學(xué)活動，又有學(xué)生的自主活動;既要讓學(xué)生安靜地傾聽，又要讓他們做一做動態(tài)的操練或游戲。

　　低年級的學(xué)生好動，活動量大，在教學(xué)英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動作。如:jump，我就跳。run，我就跑。sing，我就做唱歌的動作。dance，我就做跳舞的動作。再如:cow，我就用雙手?jǐn)[數(shù)字六，倒立在頭上做兩只牛角。duck，我就把一只手疊在另一只手上，一張一合做鴨子的嘴巴狀。pig，我就把兩只手放在頭上做豬耳朵狀，同時嗅一嗅鼻子表演小豬的大鼻子。cat，我就把雙手十指張開，做小貓的胡須狀，由中間向兩邊伸張。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演，學(xué)生對這種活動最感興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。

　　有時候，學(xué)生玩一玩，動一動，課堂氣氛比較活躍，但也容易出現(xiàn)混亂。這時候我就要求學(xué)生能做到“能動能靜”，張弛有度。“動”指的就是回答問題的時候要大聲回答，小組討論的時候要積極參與討論;但是如果我們老師要講課了，就要求學(xué)生，不管他們當(dāng)時在做什么，聽到老師喊“One, two, three, sit straight.”的時候都必須停下來，認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課，這就是所謂的“能動能靜”。

　　2.用rhyme調(diào)節(jié)情緒，寓教于樂。

　　Say a rhyme，是小學(xué)低年級學(xué)生特別喜歡的活動之一，它有助于激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與欲。英語兒歌節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美，利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感。我在教學(xué)中，利用兒歌的獨特形式和風(fēng)格，以歌促學(xué)，寓教于樂，并且輔以富有童趣的動作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍。如兒歌“Daddy, Mummy, I love you”

　　Daddy，(伸出左手大拇指，置于頭頂，上下彎曲拇指)

　　Mummy，(伸出右手大拇指，置于頭頂，上下彎曲拇指)

　　I (雙手放置胸前，很形象地讓學(xué)生明白“I”的含義)

　　love(雙手放胸前，由兩只手的大拇指和食指合并成一個心形狀，形象地表達(dá)愛的含義)

　　you. (雙手右內(nèi)向外攤開，伸出去)

　　明快的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，生動形象的動作，給人快感，調(diào)動了孩子們所有的器官，讓孩子們在不知不覺中記住了兒歌。

　　在小學(xué)低年級階段，孩子們有意注意能力較差，不能長時間集中，而且容易疲勞，我們便可以在半節(jié)課后，用兒歌組織學(xué)生適當(dāng)休息。如:“Clap your hands. Touch your toes. Pat your stomach.. Wiggle your fingers, and take a nap!”孩子們邊說邊拍手，一會兒拉拉耳朵，一會兒拍拍胃、擺動手指，既放松肢體，又使大腦得到休息，也為下半節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍。

　　四、開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗成功。

　　在低年級英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不讓任何一個學(xué)生受到冷落，充分體現(xiàn)主人公意識，形成輕松愉快，生動活潑的課堂氣氛，使教學(xué)活動更加有聲有色。

　　教師對每組的回答都應(yīng)給予鼓勵，表揚(yáng)或獎勵，讓各個層次的學(xué)生都感受到成功的快樂。那么學(xué)習(xí)的主動性便會在無形中得到激發(fā)。現(xiàn)在一、二年級以口語為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以為每一個學(xué)生創(chuàng)造更多開口說話的機(jī)會，更多地用英語進(jìn)行交際。

　　教低年級小朋友，除了以上的教學(xué)手段外，還有一些常規(guī)的可供我們教師選擇的方法，如簡筆畫、多媒體、錄音等等。

　　總之，低年級學(xué)生自控能力低，為了讓他們更好地適應(yīng)課堂，我們就要努力實踐，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的情景，運用多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生愛上英語，尤其使學(xué)生的英語口語訓(xùn)練落實到實處，這樣就能收到良好的教學(xué)效果。

低年級英語教學(xué)隨筆篇三：二年級新標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)隨筆

　　再次教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語，有同樣一個感受:一年級還適合每周2節(jié)課的教學(xué)，內(nèi)容簡單，重在口語的操練，每個模塊都有歌曲或者歌謠，它們都囊括了整個模塊的重點知識，并且歌曲唱起來也朗朗上口，知識點也就掌握牢固，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。但二年級的內(nèi)容對于每周還是2節(jié)課已經(jīng)完全難完成教學(xué)任務(wù)，因為它涉及到詞匯量大，重點句型變化多，時態(tài)也輪換快，并且將歌曲變?yōu)榱烁柚{，歌謠里面又含新詞匯，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺沒有頭緒，任務(wù)重，興趣也大打折扣。根據(jù)平常的教學(xué)，以下就是我的教學(xué)隨筆，算是我在教學(xué)中總結(jié)的一點經(jīng)驗教訓(xùn)吧，特與大家交流分享。

　　一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　好習(xí)慣使人終生受益。記得有這樣一個故事:在法國巴黎，一次許多科學(xué)家聚會，一位記者問一位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者:“你在哪所大學(xué)、哪個研究機(jī)構(gòu)學(xué)到最有用的東西?”這位科學(xué)家說:“在幼兒園。”他說他學(xué)到了自己的東西自己整理，細(xì)心觀察、專心聽講，認(rèn)真做事等。這些好習(xí)慣影響了他的一生。俄國一位作家說過“一個人的后半生是由習(xí)慣組成，而好習(xí)慣是在前半生養(yǎng)成。”

　　綜上所述，對于小學(xué)一二年級英語教學(xué)來說，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我想對小學(xué)生來說，最基本的習(xí)慣是專心聽講，而不是兩眼發(fā)呆;是認(rèn)真做作業(yè)，而不是敷衍了事;是踏實探究，而不是抄襲作假;是積極競爭，而不是自甘落后……所以我首先在開展靈活多樣的教學(xué)活動的同時，要多為學(xué)生創(chuàng)造一些運用英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。特別是教學(xué)常規(guī)的要求，老師是用什么課堂英語來提示什么的，學(xué)生首先是要能夠聽懂，然后就是聽后要機(jī)械的照做。這樣，教學(xué)常規(guī)搞好了，才能為以后的英語課堂教學(xué)提供一個良好的環(huán)境，學(xué)生也能專心聽課，積極地回答老師的問題了。

　　二、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

　　教師在教學(xué)活動中不能只灌輸大量的語言知識，要充分運用多種教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，例如漂亮的圖片、形象生動的教學(xué)掛圖、精致漂亮的實物、標(biāo)準(zhǔn)流利的錄音或者活潑生動的DVD、簡單而實用的幻燈片等，做到寓教于樂，使學(xué)生置身于情景之中，才能使學(xué)生的聽力、英語的口頭表達(dá)能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。特別要重視英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，例如字母的讀寫，單詞的聽說認(rèn)讀，句型的操練等，從而使學(xué)生獲得一些運用英語的基本技能。

　　三、學(xué)生基礎(chǔ)知識層次的差異性，需要“因材施教”

　　二年級的學(xué)生他們有了一定的英語基礎(chǔ)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)一直很努力，知識結(jié)構(gòu)掌握得很好;而有的學(xué)生又是一學(xué)期一學(xué)期插班進(jìn)來的，有的根本沒有一點基礎(chǔ)，所以他們知識層次就有一些差距，例如:有的學(xué)生字母書寫很好，單詞也能抄寫好;有的學(xué)生連基本的字母都寫不好。有的學(xué)生口語很好;有的連單詞都讀不好。為此，我對他們有不同的教學(xué)目標(biāo)--“因材施教”。遇到簡單的問題，讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生回答，以提高他們的自信心。遇到口語表達(dá)很長的句子，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。這樣既使基礎(chǔ)好的同學(xué)知識得到的升華，也使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)樹立了自信心，知識得到了一定的鞏固。

　　四、口語表達(dá)與書寫能力需要同步提高

　　二年級的學(xué)生普遍存在一個共性，學(xué)生能夠流利的說出一個單詞，流利的表演對話，但是對于書寫單詞很難。小學(xué)英語注重口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)的英語不會成為“啞巴英語”，但是學(xué)生要注意綜合能力的培養(yǎng)，書寫和口語同時進(jìn)步，避免走極端。這也是目前出現(xiàn)的問題之一。為此，我非常注意學(xué)生的書寫與記憶，注意單詞拼寫的能力，所以我教完新單詞后，經(jīng)常會問學(xué)生這樣一個問題: “How do you spell....?”讓學(xué)生踴躍地拼讀和用食指仿空寫，以此提高課堂效率。這樣長此下來，學(xué)生既鞏固了字母的認(rèn)讀寫，也大大提高了學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

　　五、教學(xué)形式的多樣化與教學(xué)效果的關(guān)系

　　選擇多樣化的教學(xué)形式，例如各種各樣的英語游戲、學(xué)生個人或小組間的各種英語競賽、角色表演、英語歌曲和兒歌唱吟等等，學(xué)生會感受到課堂氣氛的活躍，但繁多的形式會使學(xué)生眼花繚亂，一節(jié)課傳授的是知識。教學(xué)形式是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的輔助手段，如何適度的運用不同的教學(xué)形式是其中的難題之一。我在教授一堂課中，會根據(jù)教授的知識和課堂氣氛的活躍程度來確定，采用哪種教學(xué)形式更適合那堂課，就采用哪一種，一般不每種方式都面面俱到，不然形式多了，倒淡化了知識點，讓學(xué)生分不清主次。所以，我覺得小學(xué)低段的英語教學(xué)是離不開多樣化的教學(xué)形式，但具體某堂課，最好是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來適時安排，各種形式不能泛用濫用。