雪地賀卡教學(xué)隨筆
《雪地賀卡》是一篇細(xì)膩地描寫(xiě)人物內(nèi)心感受的文章。下面是第一范文網(wǎng)小編精心為您整理的雪地賀卡教學(xué)隨筆，希望您喜歡!
雪地賀卡教學(xué)隨筆篇一
一、抓住主要問(wèn)題，層層深入的體會(huì)作者和劉玲的內(nèi)心世界。
這是一篇細(xì)膩地描寫(xiě)人物內(nèi)心感受的文章。人物的心情變化很豐富。體會(huì)人物內(nèi)心情感是重點(diǎn)，為了不讓學(xué)生們瑣碎地去分析人物內(nèi)心情感，使教學(xué)顯得零散，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題，“作者為什么第二次不給劉玲回信了呢?”來(lái)貫穿全文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文圍繞此問(wèn)題層層深入地與文本對(duì)話。體會(huì)作者回信與不回信背后的良苦用心。
而且，我把學(xué)生自由討論該不該回信放在理解作者不回信之前。我覺(jué)得這樣做，學(xué)生先自己經(jīng)歷一個(gè)難以抉擇的過(guò)程，可以更深刻地去理解作者矛盾的心情，更能去理解“別樣心情”的深意，從而為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生對(duì)童真的記憶，去感受童年的美好，童心的珍貴。
其實(shí)，文章是一個(gè)大人在看到劉玲這個(gè)善良的孩子時(shí)，喚起了他自己對(duì)于童心美好的一種珍惜，回憶。故事雖美，可是學(xué)生是難以感受當(dāng)人們長(zhǎng)大成人以后對(duì)單純，對(duì)童年的回憶與珍惜之情。所以，我在課前讓同學(xué)們收集自己小時(shí)候童真童趣的故事，聯(lián)系自己的生活，去回憶自己的童年。在回憶交流中，重溫兒時(shí)的天真快樂(lè)。
三、抓住文章重點(diǎn)詞句去體會(huì)，還做得不夠。
雖然學(xué)生都找出了文章的重點(diǎn)詞句，可是摳詞摳句還不夠深入。理解文章的重點(diǎn)詞句，不能僅僅是就這一句來(lái)理解，還應(yīng)該聯(lián)系上下文來(lái)理解，還要理解文字背后含著的意思的。學(xué)生要層層深入的把一處語(yǔ)句說(shuō)透了，讀好了，才可以進(jìn)行下一處的學(xué)習(xí)。課堂上，我的環(huán)節(jié)過(guò)得過(guò)快，沒(méi)有給足學(xué)生深入實(shí)踐的時(shí)間，以至提前結(jié)束課文。比如“我應(yīng)該小心并且罷手了”這一句，為什么小心?為什么要罷手?從中說(shuō)明了什么呢?等等，還應(yīng)該讓學(xué)生充分去與文本對(duì)話，體會(huì)文字背后的意義。
四、教學(xué)內(nèi)容安排還不夠飽和。
拓展的部分可以給學(xué)生推薦相關(guān)的詩(shī)歌散文等作品進(jìn)一步讓學(xué)生去感受童心童真的美好。教學(xué)中還可以用老師的語(yǔ)言去滲透學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的 閱讀能力。
雪地賀卡教學(xué)隨筆篇二
《雪地賀卡》是一篇細(xì)膩地描寫(xiě)人物內(nèi)心感受的文章。我自認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心情感方面是做得很不粗的。為了不讓學(xué)生們瑣碎地去分析人物內(nèi)心情感，使教學(xué)顯得零散，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題，“作者為什么第二次不給劉玲回信了呢?”來(lái)貫穿全文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文圍繞此問(wèn)題層層深入地與文本對(duì)話。體會(huì)作者回信與不回信背后的良苦用心。 而且，我把學(xué)生自由討論該不該回信放在理解作者不回信之前。我覺(jué)得這樣做，學(xué)生先自己經(jīng)歷一個(gè)難以抉擇的過(guò)程，可以更深刻地去理解作者矛盾的心情，更能去理解“別樣心情”的深意，從而為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
但我在拓展的部分做得有些欠缺，應(yīng)該給學(xué)生推薦相關(guān)的詩(shī)歌散文等作品進(jìn)一步讓學(xué)生去感受童心童真的美好，這樣也提高了學(xué)生的閱讀能力。
雪地賀卡教學(xué)隨筆篇三
要想追求更為理想的閱讀教學(xué)課堂，站在兒童的立場(chǎng)上，則是永恒的基點(diǎn);“讓學(xué)生學(xué)”則永遠(yuǎn)是最好的教學(xué)方法。我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)童心教育理論，用一顆真誠(chéng)的心善待孩子，用一顆從容的心面對(duì)不斷變化發(fā)展著的孩子，同時(shí)也要記住自己是從孩子長(zhǎng)大的。記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師。”不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會(huì)理解孩子。理解孩子，愛(ài)才會(huì)具體而豐富，才會(huì)無(wú)處不在，才會(huì)使師生之間、學(xué)生之間充滿溫馨。理解孩子，尊重孩子，課堂上才會(huì)有民主，才會(huì)充滿情趣，老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案才能得以順利實(shí)施，學(xué)生的潛能才能被極大地激發(fā)出來(lái)，使學(xué)習(xí)變得輕松而有效，使課堂教學(xué)精彩紛呈。
回到在“理想描述”中提到的“效率、效果、效益，生本、生成、生命”六個(gè)關(guān)鍵詞。我們認(rèn)為，后三者是實(shí)現(xiàn)前三者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
首先是“生本”。我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人;把班級(jí)還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息;把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn);把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長(zhǎng)的家園。讓課堂永遠(yuǎn)是真實(shí)的“課堂”�；谝陨嫌^點(diǎn)，我們無(wú)論是教材解讀，還是教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)過(guò)程始終是以學(xué)生為本，站在兒童的視角，尊重兒童的體驗(yàn)，為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。
第二是“生成”。機(jī)械重復(fù)的課堂缺少靈氣，墨守成規(guī)的課堂缺乏思想，人云亦云的課堂缺乏個(gè)性，浮光掠影的課堂沒(méi)有實(shí)效，而理想的課堂應(yīng)該是師生雙主體作用得到有效發(fā)揮，這里有智慧的碰撞，這里有觀點(diǎn)的交鋒，這里有情感的交融……目標(biāo)明確，過(guò)程精彩，隨時(shí)有意外的發(fā)現(xiàn)和驚喜。我們的課堂在教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)確定的同時(shí)，有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)則是學(xué)生無(wú)意的“節(jié)外生枝”。在這樣的課上，學(xué)生既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有意外的驚喜和不曾預(yù)約的精彩。
第三是“生命”。我們理想中的閱讀課堂是師生間生命與生命的對(duì)話，在對(duì)話中喚醒靈智，激勵(lì)生命的潛能，需要你創(chuàng)設(shè)開(kāi)合有效，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)，需要你引領(lǐng)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受。它需要我們的語(yǔ)文教學(xué)能同時(shí)兼顧語(yǔ)言和精神，讓學(xué)生在理解、感受語(yǔ)言文字的魅力時(shí)，經(jīng)歷難忘的精神之旅，沐浴情感的陽(yáng)光。它需要我們對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入領(lǐng)會(huì);對(duì)語(yǔ)文教材的智慧解讀;對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握;對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性處理。它更需要我們對(duì)兒童的尊重與理解。