5月教學(xué)隨筆

　　5月教學(xué)隨筆，來(lái)了，你進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)了嗎？下面是第一范文網(wǎng)小編給大家準(zhǔn)備的5月教學(xué)隨筆，僅供參考!

　　5月教學(xué)隨筆篇一

　　教教材內(nèi)容選擇和安排上注意娛樂(lè)性

　　教教材內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)造愿望的最基本源泉。在選擇教教材上，我采取了三種做法。

　　1.拓寬原教材主要形式--臨摹的內(nèi)涵，使臨摹教材內(nèi)容由刻板機(jī)械模仿而轉(zhuǎn)化為有變化、有生氣的創(chuàng)作。

　　在美術(shù)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容要求學(xué)生臨模臨摹是一種比較古老的學(xué)畫方法，一種踩在巨人肩上上樓的好方法，確能幫助兒童掌握一定的繪畫技能，登堂入室，但也帶來(lái)不少弊端：思維受束博，畫面效果呆板，千篇一律。我認(rèn)為應(yīng)拓寬臨摹概念，以原作為主，但可取舍。形式、內(nèi)容、構(gòu)圖、表現(xiàn)對(duì)象基本相似即可，色彩亦可加以變化，這樣能給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造大地，加強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，使他們求異思維、想象力、情感的表現(xiàn)有舒展的可能，并照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

　　2.補(bǔ)充生動(dòng)有趣的情境添畫，找錯(cuò)改畫。

　　單純的課本內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生的需要，通過(guò)補(bǔ)充，達(dá)到內(nèi)容的完善。在內(nèi)容的選擇上也要符合，兒童特點(diǎn)：如《狐貍和雞》《小鴨子學(xué)游泳》《后悔也來(lái)不及》《摘草莓的小姑娘》等，這些內(nèi)容都有一定的情節(jié)，都是一則有趣的小故事，通過(guò)生動(dòng)的講述，使學(xué)生頭腦中形成一幅畫面，得到感染，并激發(fā)了作畫的愿望。每個(gè)小朋友的想法各異，通過(guò)互相描述，可進(jìn)一步豐富想象，然后提供片段的描繪(指導(dǎo))，給學(xué)生以一定的表象，再以補(bǔ)畫的形式要求學(xué)生創(chuàng)造一幅情境畫(可采用故事畫，也可采用連環(huán)畫的形式空缺一張，要求補(bǔ)上)，我在啟發(fā)學(xué)生作想象畫的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生做到：(1)范圍往廣處想;(2)題材往新處想;(3)構(gòu)思往妙處想：(4)構(gòu)圖往巧處想。兒童畫就本意來(lái)說(shuō)，是為了用自己的畫表現(xiàn)自己的意愿。因此，兒童畫，也可稱為“兒童意愿畫”，這種意愿畫有很大的創(chuàng)造性，充分展示了兒童擴(kuò)散性思維的發(fā)展程度。

　　在找錯(cuò)改畫中，我故意畫錯(cuò)，讓小朋友找出錯(cuò)處，在學(xué)生哈哈大笑中改正。

　　例：《小鴨子學(xué)游泳》一課，我把小鴨子的嘴畫成小雞的嘴，學(xué)生一下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，說(shuō)小雞的嘴才是尖尖的，而小鴨的嘴是扁扁的，通過(guò)形象的描述，學(xué)生很容易掌握基本特征，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性。

　　3.設(shè)計(jì)生動(dòng)有味的畫題，以吸引注意，激發(fā)意愿，突出教育主題。

　　例如，《熊貓的故事》和《后悔也來(lái)不及了》，雖然講述的都是說(shuō)熊貓因不注意保護(hù)眼睛變成近視這樣一個(gè)故事，要求學(xué)生畫熊貓?jiān)谔��?yáng)底下看書影響視力這樣一個(gè)畫面，前者似開門見山，卻不適合低年級(jí)，而后者似一個(gè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“誰(shuí)后悔呀，后悔什么呀?”無(wú)形中把全班學(xué)生的注意力吸引到課題上來(lái)，激發(fā)了興趣和作畫的愿望，使兒童追求完美的表現(xiàn)形式。

　　5月教學(xué)隨筆篇二

　　本學(xué)期本班進(jìn)行的主題教育是環(huán)境教育《熊貓》，通過(guò)本次主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以及主題的開展、說(shuō)主題比賽等工作的展開，我頗有些收獲，下面我就從以下三點(diǎn)說(shuō)說(shuō)自己的想法：

　　一、對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行小結(jié)

　　幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒而言，環(huán)境就是課程，環(huán)境就是老師，環(huán)境就是幼兒生活與游戲的快樂(lè)場(chǎng)所。這句話我們老師都會(huì)說(shuō)，但是我覺得做起來(lái)卻不是每個(gè)班級(jí)的老師都能做得到的。我們每學(xué)期都做主題，每次剛開始都有很多奇思妙想，這面墻我想怎么設(shè)計(jì)，這面墻我想做什么。對(duì)于班級(jí)的每面墻我們都有自己的想法和思考。比如我班的公共區(qū)域，我們就設(shè)計(jì)了做一個(gè)“竹林”，把班級(jí)設(shè)計(jì)成一個(gè)大竹林，國(guó)寶熊貓就住在里面。所以我們就做了許多竹子，然后打印了許多的熊貓貼在竹子上面，一下子班級(jí)“熊貓”的主題就很明顯了，氛圍也特別的強(qiáng)。同時(shí)我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)設(shè)計(jì)了“熊貓表情對(duì)對(duì)碰”的可愛墻面，這個(gè)墻面特別符合孩子的年齡特點(diǎn)，他們平時(shí)很喜歡，也經(jīng)常去模仿熊貓的許多表情。還比如我們根據(jù)班級(jí)主題將孩子們的進(jìn)區(qū)卡全部更換成可愛的“熊貓寶寶”進(jìn)區(qū)卡。這些都是我班環(huán)境的亮點(diǎn)。

　　二、學(xué)有所獲

　　通過(guò)“說(shuō)”主題的比賽和實(shí)地的環(huán)境觀摩評(píng)比，我也有許多的收獲：環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的"隱形課程"，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書，幼兒在 "有準(zhǔn)備的環(huán)境"中， 去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂(lè)，從而得到情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。我很多班級(jí)都很體會(huì)到老師對(duì)做環(huán)境理解的深度，同時(shí)也非常值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)與借鑒。比如小二班與中五班，教師運(yùn)用其特長(zhǎng)，做了很多精細(xì)的手工材料和玩教具，使得班級(jí)幼兒在進(jìn)區(qū)時(shí)不僅可以玩區(qū)域里的拼插玩具，還可以玩一些與班級(jí)主題相結(jié)合的自制玩具。比如小三班的結(jié)題活動(dòng)“愛鳥”宣傳活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)非常的有意義，可以看得出老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候是有想法的有思考的。我們以后也要在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中進(jìn)行多方面的思考，不能僅限于主題系列書籍。

　　三、下一步工作計(jì)劃

　　通過(guò)本次的學(xué)習(xí)與反思，我對(duì)下一次的環(huán)境布置與主題開展，有了新的工作計(jì)劃那就是讓主題墻“活”起來(lái)。主題墻作為班級(jí)的一部分，隨時(shí)和幼兒在進(jìn)行著“溝通”與“交流”。主題墻上呈現(xiàn)的材料應(yīng)該是教師和幼兒一起收集的完成的，那就讓孩子也參與到創(chuàng)設(shè)中來(lái)。這樣既可以讓幼兒關(guān)注主題墻，而不僅僅是“擺設(shè)”，也可以讓幼兒的智慧和教師共享，教師還可以減輕一定的工作負(fù)擔(dān)，兩全其美。主題墻作為班級(jí)的一種“活動(dòng)”墻面裝飾，要賦予創(chuàng)意的設(shè)計(jì)、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學(xué)掛圖進(jìn)行張貼，就算完成了主題墻的布置，這樣的教育價(jià)值是微小、顯而易見的。教師怎樣做到創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，其中離不開對(duì)整個(gè)主題位置的思考：采用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動(dòng)的意義真正體現(xiàn)。有時(shí)教師的一點(diǎn)小裝飾、小說(shuō)明，一個(gè)小標(biāo)記，就能讓整個(gè)主題煥發(fā)光彩，達(dá)到視覺和教育的“雙贏”。

　　我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)建的實(shí)踐中還存在很多的不足，除了自我提高、班與班的互相學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐的結(jié)合，還需要不斷的創(chuàng)新，抓住每一個(gè)教學(xué)契機(jī)，使孩子們的興趣點(diǎn)，成為班級(jí)教育環(huán)境的亮點(diǎn)。

　　5月教學(xué)隨筆篇三

　　在沙子區(qū)域活動(dòng)時(shí),兩個(gè)寶寶為了一樣恐龍玩具爭(zhēng)搶了起來(lái),由于游戲時(shí)間已臨近結(jié)束,我沒有出面干涉,在講評(píng)時(shí),我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友,并組織幼兒討論:一樣玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極,都舉起了小手,然而,他們的回答大同小異:我謙讓,讓別人先玩。

　　雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒有幼兒講出其它的辦法，我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎?要知道他們還只是5周歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡極不相稱的順從，無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它決不是解決問(wèn)題的唯一途徑，假如我們的教育只能使孩子違心地謙讓，那豈不是教育的失敗!

　　我決定通過(guò)開展活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人，在我的啟發(fā)下，幼兒提出：可兩人一起玩、輪流著、交換著玩，最后確定玩者，我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到作奎小朋友玩夏天手里的小汽車，就用自己的“植物僵尸書”和他交換，兩人商量后，同意了交換�？粗鴿M心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如地面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂(lè)、更自信，我想，這也是教育對(duì)多文化世界的一種應(yīng)答。