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釣魚的啟示教學(xué)隨筆

發(fā)布時(shí)間:2020-02-25

釣魚的啟示教學(xué)隨筆

  釣魚的啟示這篇課文表現(xiàn)了教子有方的道理。那老師在課堂都教什么內(nèi)容呢?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理釣魚的啟示教學(xué)隨筆,一起來看看。

釣魚的啟示教學(xué)隨筆篇1

  在《釣魚的啟示》一文中,作者以細(xì)膩的筆觸,真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷:在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚!父親要他把鱸魚放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決,他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是通過各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里,遵守了釣魚的規(guī)則,這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下,將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時(shí)的利益所動(dòng),而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則,而且教子有方。

  然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里,這樣的父親能有多少?讀到這篇課文,我不禁想起了一件往事,那正是在我上小學(xué)四年級時(shí),有一次,父親帶著我到市場上買衣服,賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢,父親瞪了我一眼,拉著我快步走開了。到了家里,父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感,但卻無可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民,他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西,可面對4塊錢的誘惑,他便忘記了對我們教育;蛟S在他的意識里,別人退錯(cuò)了錢,錯(cuò)誤是別人犯下的,他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。

  回想起來,我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別,但是,環(huán)視周圍,我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了,他所犯的錯(cuò),在我們身邊的生活中是那么普通,而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子,想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷,也許,他們中的許多人正為此而感到困惑?學(xué)生并不是生活在真空中,家庭、社會(huì)、身邊的人和事,無時(shí)無刻不在影響著他們。許多時(shí)候,課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的反差,是非黑白,人們往往容易分清楚,但當(dāng)一己利益與社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí),許多人都選擇了利益,而把社會(huì)規(guī)則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中,現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差,我們究竟該視而不見,繞開走,還是面對現(xiàn)實(shí),引起學(xué)生的思考?繞開,無疑可以毫不費(fèi)力地避開教學(xué)中的“暗礁”,省下許多功夫,但這樣做對學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢?

  教學(xué)《釣魚的啟示》中,我把這個(gè)問題提了出來:假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下,你認(rèn)為這樣做行不行?這樣做會(huì)對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行討論后,又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧?你和身邊的人是怎樣對待類似問題的?你現(xiàn)在怎樣評價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為?對上述問題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心,有的或許只是隨聲附和。不過我想,這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀,但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣,長此以往,對他們今后的成長必定會(huì)大有裨益。

  在今后的語文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來,盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對自己進(jìn)行反思,對身邊的人和事進(jìn)行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。

釣魚的啟示教學(xué)隨筆篇2

  《釣魚的啟示》 這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚,使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財(cái)富。課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,事情按發(fā)展過程記敘的:從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚,從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里,最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻,這些句子內(nèi)涵豐富,承載著思想和人文內(nèi)容,學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來會(huì)有一定的困難,它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  教學(xué)時(shí),我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二:父親為什么堅(jiān)持要“我”把到手的大鱸魚放掉?父親是怎樣的人?你喜歡這樣的父親嗎?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題之三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

  圍繞這三個(gè)問題在教學(xué)時(shí),我盡量避免平均用力,而是讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語、句子、段落,體會(huì)人物的心理變化,從而理解領(lǐng)悟文章。并注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的,如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴?在這里,我結(jié)合課后的“金鑰匙”,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,讀、說,體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。讓學(xué)生想像自己是作品中的人物,設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化,從而加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

  體會(huì)到詹姆斯釣魚、放魚的心理變化之后,我再讓學(xué)生結(jié)合釣魚、放魚這件事來理解啟示的真正含義,不用我多講,學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法、見解。收到較好的教學(xué)效果。在拓展環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生暢所欲言,談一談自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的誘惑是怎樣對待的?學(xué)習(xí)了這篇課文又將怎樣做?學(xué)生討論熱烈,興趣高漲,但由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生沒能說夠,說的問題也還只停留在表面,不夠深刻。這也是本節(jié)課的遺憾之處。如果再給學(xué)生充足的時(shí)間討論,老師加以適時(shí)引導(dǎo),相信會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。

釣魚的啟示教學(xué)隨筆篇3

  通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。

  一、以體驗(yàn)促閱讀

  在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭論。

  二、抓重點(diǎn)詞句,感悟情境

  語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  三、聯(lián)系實(shí)際,感悟文章

  在課文中,學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。

  四、不足及改進(jìn)措施

  在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評價(jià)朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。

  這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

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