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釣魚的啟示教學隨筆

發(fā)布時間:2020-02-25

釣魚的啟示教學隨筆

  釣魚的啟示這篇課文表現(xiàn)了教子有方的道理。那老師在課堂都教什么內(nèi)容呢?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理釣魚的啟示教學隨筆,一起來看看。

釣魚的啟示教學隨筆篇1

  在《釣魚的啟示》一文中,作者以細膩的筆觸,真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷:在離允許釣魚還差兩個小時的時候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚!父親要他把鱸魚放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決,他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一,就是通過各種形式的讀,充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里,遵守了釣魚的規(guī)則,這是他父親嚴格教育的結果。不難設想,假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下,將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時的利益所動,而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則,而且教子有方。

  然而,在現(xiàn)實生活中,在一個物欲膨脹的社會里,這樣的父親能有多少?讀到這篇課文,我不禁想起了一件往事,那正是在我上小學四年級時,有一次,父親帶著我到市場上買衣服,賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢,父親瞪了我一眼,拉著我快步走開了。到了家里,父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感,但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農(nóng)民,他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西,可面對4塊錢的誘惑,他便忘記了對我們教育;蛟S在他的意識里,別人退錯了錢,錯誤是別人犯下的,他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應當。

  回想起來,我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別,但是,環(huán)視周圍,我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了,他所犯的錯,在我們身邊的生活中是那么普通,而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子,想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷,也許,他們中的許多人正為此而感到困惑?學生并不是生活在真空中,家庭、社會、身邊的人和事,無時無刻不在影響著他們。許多時候,課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實生活有著很大的反差,是非黑白,人們往往容易分清楚,但當一己利益與社會規(guī)則發(fā)生沖突時,許多人都選擇了利益,而把社會規(guī)則暫時放到了腦后。在教學中,現(xiàn)實生活與文本中的生活的這種反差,我們究竟該視而不見,繞開走,還是面對現(xiàn)實,引起學生的思考?繞開,無疑可以毫不費力地避開教學中的“暗礁”,省下許多功夫,但這樣做對學生的身心健康究竟有多少好處呢?

  教學《釣魚的啟示》中,我把這個問題提了出來:假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下,你認為這樣做行不行?這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學生對這個問題進行討論后,又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧?你和身邊的人是怎樣對待類似問題的?你現(xiàn)在怎樣評價他們或自己當時的行為?對上述問題的討論,大多數(shù)學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心,有的或許只是隨聲附和。不過我想,這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能馬上改變其固有的價值觀,但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,逐步養(yǎng)成在學生中進行自我反思的良好習慣,長此以往,對他們今后的成長必定會大有裨益。

  在今后的語文教學中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結合點,把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美,同時也不避諱其中的假、惡、丑,讓學生在語文學習中學會對自己進行反思,對身邊的人和事進行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習慣。

釣魚的啟示教學隨筆篇2

  《釣魚的啟示》 這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事:在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚,由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時,爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,當時“我”對爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育,就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚,使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。課文回憶了十一歲時發(fā)生的一件事,事情按發(fā)展過程記敘的:從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚,從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里,最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻,這些句子內(nèi)涵豐富,承載著思想和人文內(nèi)容,學生受年齡、經(jīng)歷的局限,領會起來會有一定的困難,它是教學的重點和難點。

  教學時,我抓住三個問題引導學生思維,突出教學重點和突破難點。問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二:父親為什么堅持要“我”把到手的大鱸魚放掉?父親是怎樣的人?你喜歡這樣的父親嗎?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

  圍繞這三個問題在教學時,我盡量避免平均用力,而是讓學生找出重點詞語、句子、段落,體會人物的心理變化,從而理解領悟文章。并注意引導學生采用不同形式多讀,在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。文中的當事人經(jīng)歷的事是學生未曾經(jīng)歷的,如何讓學生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴?在這里,我結合課后的“金鑰匙”,讓學生轉換角色,讀、說,體驗詹姆斯的內(nèi)心變化。讓學生想像自己是作品中的人物,設身處地地體驗了人物的內(nèi)心變化,從而加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

  體會到詹姆斯釣魚、放魚的心理變化之后,我再讓學生結合釣魚、放魚這件事來理解啟示的真正含義,不用我多講,學生已經(jīng)有了自己的想法、見解。收到較好的教學效果。在拓展環(huán)節(jié)中我讓學生暢所欲言,談一談自己在學習生活中遇到的誘惑是怎樣對待的?學習了這篇課文又將怎樣做?學生討論熱烈,興趣高漲,但由于時間關系學生沒能說夠,說的問題也還只停留在表面,不夠深刻。這也是本節(jié)課的遺憾之處。如果再給學生充足的時間討論,老師加以適時引導,相信會有意想不到的教學效果。

釣魚的啟示教學隨筆篇3

  通過本文的設計、教學,我更深刻的明白了在閱讀教學中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運用多種形式、手段,激發(fā)學生朗讀的興趣,教給學生閱讀的方法,注意讀思結合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學生在讀中有所感悟,提高教學效率。

  一、以體驗促閱讀

  在引導學生體會“我”的心理活動時,我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會,進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學生體會到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時,鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,進行爭論。

  二、抓重點詞句,感悟情境

  語言文字是進行朗讀訓練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學中,教師要抓住文章的重點語句,讓學生品讀,使學生領會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學中,我根據(jù)學生對語言文字理解的程度,提出相應的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  三、聯(lián)系實際,感悟文章

  在課文中,學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例,比較形象的了解了這句話的意思。

  四、不足及改進措施

  在教學中,也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子,用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結果?我對這些問題的認識還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。

  這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

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