3-6歲兒童學習與發(fā)展指南隨筆3篇
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南隨筆1
暑假前，聆聽了王老師關(guān)于解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精彩講座，講座后我將《指南》打印裝訂起來，利用假期的空余時間細細地翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對《指南》有了進一步的了解和認識的同時，總結(jié)了以下的一些心得體會：
一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”
正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細規(guī)范了，如在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。
幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”
《指南》中的學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。
讓我最印象深刻的是每個領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當?shù)目隙ǎ灰蜃霾缓没蜃龅寐k代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關(guān)注到了各個方面的細節(jié)和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵崒嵺`行為，做更詳細的指引。
三、《指南》是一本強調(diào)自主探索的“經(jīng)驗集”
在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時也更強調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調(diào)查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
現(xiàn)在的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人、班級的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。
或許我對《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長!
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南隨筆2
20xx年12月27日，我們第四期園長班的學員們在市教研室?guī)孜粚＜业膸ьI(lǐng)下一起學習了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。重點學習了《指南》的概述、《指南》科學領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實踐等幾個內(nèi)容。在整個學習的過程中，即有理論的引領(lǐng)又有案例分析、既有專家講解又有學員的互動參與，靈活多樣的學習方式，使我們對《指南》的制定背景、制定過程、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及倡導的基本理念、各領(lǐng)域的指導要點等有了全面的、清晰的認識與了解，為我們進一步學習、實踐《指南》所倡導的理念打下基礎(chǔ)。
一、《指南》字縷行間彰顯人文精神
教育的本源是一種基于人、通過人而又為了人的活動。教育的基本宗旨是樹人育人，幼兒教育以促進每一個兒童的健康成長和終身幸福為本�！吨改稀纷掷镄虚g蘊含著“育人為本”的理念，提倡“尊重兒童”的思想，倡導“家園共育”，處處體現(xiàn)出溫暖的人文精神。從說明部分提出的“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心……讓幼兒度過快樂而有意義的童年”，表達的“育人為本”的價值訴求;到《指南》包含的健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域較為細致地描述了幼兒的學習與發(fā)展，并提出了具有極強實操性的教育建議。針對每個領(lǐng)域不同的側(cè)重點，強調(diào)了“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性”、“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”、“重視幼兒的學習品質(zhì)”等基本原則，體現(xiàn)了“尊重兒童”個體價值;同時針對當前家長由于“望子成龍”、“拔苗助長”的心態(tài)，造成的高期待與科學理性之間存在較大落差的現(xiàn)狀，《指南》科學地回答了3—6歲兒童“應該知道什么、能做什么”，“應該學習什么(學習內(nèi)容)、怎樣學習(學習方式)”，以及教師與家長“應該提供怎樣的幫助與指導”等有關(guān)幼兒學習與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性問題。為“建立對幼兒的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而又意義的童年”提供了根本的保障。
二、《指南》指導教師、幼兒與家長共同的成長
教師的成長離不開專業(yè)的引領(lǐng)，而優(yōu)質(zhì)的家園共育來自于家長對幼兒教育的認識與理解程度�！吨改稀返念C布可以說為教師和家長開啟了一扇走進幼兒、了解幼兒之窗，使我們認識到幼兒發(fā)展的階段性、連續(xù)性，感悟到幼兒的成長變化，學會根據(jù)不同年齡段的幼兒采取不同的教育策略。
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。其中，學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。在每個領(lǐng)域中的教育建議中，可以看到如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當?shù)目隙�，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等，這些詳實有效教育建議，關(guān)注到了各個方面的細節(jié)，都是操作性強而切實可行的，對教師的工作有積極有效的推動作用，對家長科學育兒提供了寶貴的指導資源。
三、《指南》強調(diào)幼兒的自主探索
《指南》關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時更強調(diào)“自主”二字，體現(xiàn)出對幼兒的尊重，對幼兒學習、發(fā)展的尊重。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)”、 “幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規(guī)律的花邊圖案”等，處處體現(xiàn)出鼓勵幼兒主動學習、自主探索的理念。在《指南》字里行間隨處可見 “鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼，讓我們感悟到了教育的“以人為本”，看到了教育的無限可能性。
學習《指南》的工作剛剛開始，作為教師要在工作中不斷學習《指南》精神、踐行《指南》倡導的理念，為建設優(yōu)質(zhì)的學前教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年的而不懈努力!
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南隨筆3
20xx年12月27日，我們第四期園長班的學員們在市教研室?guī)孜粚＜业膸ьI(lǐng)下一起學習了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。重點學習了《指南》的概述、《指南》科學領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實踐等幾個內(nèi)容。在整個學習的過程中，即有理論的引領(lǐng)又有案例分析、既有專家講解又有學員的互動參與，靈活多樣的學習方式，使我們對《指南》的制定背景、制定過程、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及倡導的基本理念、各領(lǐng)域的指導要點等有了全面的、清晰的認識與了解，為我們進一步學習、實踐《指南》所倡導的理念打下基礎(chǔ)。
一、《指南》字縷行間彰顯人文精神
教育的本源是一種基于人、通過人而又為了人的活動。教育的基本宗旨是樹人育人，幼兒教育以促進每一個兒童的健康成長和終身幸福為本�！吨改稀纷掷镄虚g蘊含著“育人為本”的理念，提倡“尊重兒童”的思想，倡導“家園共育”，處處體現(xiàn)出溫暖的人文精神。從說明部分提出的“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心……讓幼兒度過快樂而有意義的童年”，表達的“育人為本”的價值訴求;到《指南》包含的健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域較為細致地描述了幼兒的學習與發(fā)展，并提出了具有極強實操性的教育建議。針對每個領(lǐng)域不同的側(cè)重點，強調(diào)了“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性”、“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”、“重視幼兒的學習品質(zhì)”等基本原則，體現(xiàn)了“尊重兒童”個體價值;同時針對當前家長由于“望子成龍”、“拔苗助長”的心態(tài)，造成的高期待與科學理性之間存在較大落差的現(xiàn)狀，《指南》科學地回答了3—6歲兒童“應該知道什么、能做什么”，“應該學習什么(學習內(nèi)容)、怎樣學習(學習方式)”，以及教師與家長“應該提供怎樣的幫助與指導”等有關(guān)幼兒學習與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性問題。為“建立對幼兒的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而又意義的童年”提供了根本的保障。
二、《指南》指導教師、幼兒與家長共同的成長
教師的成長離不開專業(yè)的引領(lǐng)，而優(yōu)質(zhì)的家園共育來自于家長對幼兒教育的認識與理解程度。《指南》的頒布可以說為教師和家長開啟了一扇走進幼兒、了解幼兒之窗，使我們認識到幼兒發(fā)展的階段性、連續(xù)性，感悟到幼兒的成長變化，學會根據(jù)不同年齡段的幼兒采取不同的教育策略。
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。其中，學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。在每個領(lǐng)域中的教育建議中，可以看到如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當?shù)目隙�，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等，這些詳實有效教育建議，關(guān)注到了各個方面的細節(jié)，都是操作性強而切實可行的，對教師的工作有積極有效的推動作用，對家長科學育兒提供了寶貴的指導資源。
三、《指南》強調(diào)幼兒的自主探索
《指南》關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時更強調(diào)“自主”二字，體現(xiàn)出對幼兒的尊重，對幼兒學習、發(fā)展的尊重。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)”、 “幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規(guī)律的花邊圖案”等，處處體現(xiàn)出鼓勵幼兒主動學習、自主探索的理念。在《指南》字里行間隨處可見 “鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼，讓我們感悟到了教育的“以人為本”，看到了教育的無限可能性。
學習《指南》的工作剛剛開始，作為教師要在工作中不斷學習《指南》精神、踐行《指南》倡導的理念，為建設優(yōu)質(zhì)的學前教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年的而不懈努力!