給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空

　　給孩子們的心靈一片自由翱翔的天空——淺談科學課中學生探究性意識的培養(yǎng)泉州師范學院附屬豐澤小學陳敏〔關鍵詞〕 科學探究 培養(yǎng) 心靈 科學素養(yǎng)中國向來就有尊師重道的傳統(tǒng)，有所謂“無地君親師”之說，教師之所以如此受人尊敬，大概就是因為他們不僅是人類掌握知識，開發(fā)理性、奔向光明的引路人，而且既是“經師”，又是“人師”。平凡之中見偉大，普通之中見崇高，細微之處見真情，危難之時見精神。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。正是如此，有人把這世界上最美麗的花環(huán)獻給老師，說：“教師是人類靈魂的工程師！教師是太陽底下最神圣的職業(yè)！”愛是無形的力量，愛是教育的靈魂，愛是師德的核心。作為一個教師，不但要擔負起傳道、授業(yè)、解惑的重任，更重要的是要培養(yǎng)思想健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，要用愛心去澆灌每一株幼苗，把他們培育成參天大樹再去為更多的幼苗遮風擋雨；要以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，因為每一扇門的后面都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。如何使這一扇門打開，這就需要教師在教學過程中的精心設計和培育。而從小培養(yǎng)他們動手動腦的能力，從小培養(yǎng)他們探究知識創(chuàng)新能力，作為一門學科，小學科學實踐課就有著及其重要的作用，著名科學家達爾文曾經說過：科學就是積累事實，發(fā)現規(guī)律。愛因斯坦說：科學就是探求意義的經歷。因此在新的《科學課程標準》明確提出科學教育要以“培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)為宗旨”。科學學習要“以探究為核心”。讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。因此，科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生在經歷有典型意識的活動中去獲取知識，去發(fā)展能力，去感受體驗，建立科學自然觀。值得一提的是，科學探究活動在科學課教學中的地位是至關重要的，它既是科學學習的方式，又是學習的目標。他主要包括“提出問題——猜測結果——擬定計劃——搜集證據——進行解釋——表達與交流。”它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式。培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究欲望。如何上好一堂課，這就需要教師的精心預設與埔墊，一堂好課是可以提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施，學習是學習者自身內部發(fā)生的過程。他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。學生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，這就要求教師要關于利用兒童喜愛的活動，用富有激情幽默的教態(tài)，語言演繹教材內涵的情感，點燃學生好奇求知的“火花”，讓學生始終處于主動積級、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。兒童天性愛玩，最愿意玩，也最想有創(chuàng)意的玩，教師可充分發(fā)掘教材中“玩”的因素，讓科學探究過程與“玩”相結合起來，孩子們會玩性盎然。課堂教學中注意教學情境是開啟學生思維之門的金鑰匙，課堂教學中注意教學情境不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程。例如有一位教師在教學科學三年級上冊第二單元《動物》，在講到《蝸�！愤@一課時，就比較注重創(chuàng)設良好的科學教學情景。上課前，他先布置教室，大屏幕顯示一個畫有蝸牛的像框，每組桌上的水槽中都放著幾只蝸牛。課前兩分鐘學生跟著錄音機一起唱《蝸牛與黃鸝鳥》。這樣讓學生看到蝸牛這一實物，能激起學生學習的興趣和求知欲，并通過播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲，感知蝸牛是一個負重攀登、具有耐力、奮勇進取的可愛小動物。歡快的歌聲將學生帶入愉快的學習氛圍。接著他又放了一段關于蝸牛的動畫故事，然后問學生，從畫面中了解到了哪能此關于蝸牛的知識。放關于蝸牛的動畫故事，讓學生對蝸牛先有個生動、具體的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而激起了學生探究的興趣。在這種活潑、寬松、和諧、平等民主的課堂氣氛中，學生的思維最大限度的活躍起來。二、創(chuàng)設探究目標，讓學生敢于探究。愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通過比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己選定的問題，學生都有極大的興趣去研究。針對這種情況，我們應從科學課的自身特點出發(fā)，從學生學習科學知識的規(guī)律和特點出發(fā)。結合學生的年齡特點和心理發(fā)展特點，從觀察、實驗課型的研究上，提出了以學生自行發(fā)現問題，通過點拔指導解決問題為目標進行啟發(fā)，以增強學生的問題意識，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)學生科學探究為目的�，F在的學生特別是農村的學生，大多都不敢提問題，不會提問題。因此教師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題，二是要在科學教學過程中創(chuàng)設一定的情景，開展多樣化活動，給學生提供一個良好的問題環(huán)境，讓學生樂于提問題。他們所提的問題可能會漫無邊際，沒有針對性，提不到點子上等等。這些都是正�，F象，老師要保護學生的求知欲，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并對問題的結論進行大膽的猜想。“教學有法，教無定法，貴在得法。”三、提供探究內容，使學生樂于探究。實施“新基礎教育”課堂教學的前提條件是：針對學科教學內容提出相應的教學目標，可從學生的實際情況出發(fā)，對教學過程進行“彈性化”的設計。同時也是教育我們教學不應該墨守成規(guī)，可以結合學校實際情況，教師在教學過程中可以自由地、有選擇性的選取教材，或添或刪。學習科學課的教學內容，它不僅僅只在教科書上，在教學中如果只是一昧地按部就班并按照已經設計好的教案進行教學，教師雖然教得得心應手，但學生所獲取的知識還是只局限在教材劃定的范圍里，大量的新鮮知識、學生感興趣的內容都被拒之門外，非常不利于學生科學知識的積累和動手動腦能力的培養(yǎng)。他們并不是生活在與世隔絕的孤島上，他們也不是一個相對獨一的個體存活在這個世上，而是活在廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境中，與這個社會緊緊的聯系在一起。俗話說：教學來源于生活，與生活密切相關。因此科學課的教學一定要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣泛的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗�？茖W課的探究活動不應當只局限在學校課堂內。學生課前所積累的經驗、準備教學材料、搜集資料的過程，也將是科學課探究活動的其中一部分；教師要積極地激發(fā)學生的求知欲望，讓學生課后去調查觀察、去搜集采集，去整理分析，促使學生在課外繼續(xù)進行探究。只有當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，這時的探究活動就會由被動為主動，學習就會成為學生的一種內驅動力。四，擴大探究空間，提供參與的時空。科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對科學的探索是無止境的。在開展探究教學的過程中，教師要轉變觀念，勇于創(chuàng)新，不以原有的課堂教學模式來束縛學生的學習活動，要改變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實驗性的狹小空間，走進生活，走旱災廣大的自然界中去，去發(fā)現科學。例如，我在教《植物》一單元時，就是帶領學生走出教室，到學校的操場上，了解學校校園內所種的植物生長情況，然后把觀察、發(fā)現的問題和現象都記錄下來，一起探計、研究。又和學生們一起觀察了楊樹，了解了楊樹的特征結構，并和旁邊的柳樹進行了比較，學生們獲取的知識遠比在課堂中聽老師講要多的多。我們在《科學》教學的過程中要讓探究成為科學學習的主要方式。鼓勵孩子們提問題，并以作為我們的教學資源。大力創(chuàng)造提問的環(huán)境，讓孩子們意識到，他們能提問、可以提問、有權提問。注意收集第一手材料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計的方法，讓學生在“做”中學，注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。正如蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心理深外有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特點強烈。五、創(chuàng)設民主和諧的環(huán)境，發(fā)揮教師的主導作用。好奇心是探究的基礎，也是學生主動學習的最初源泉，是學生保持探索的動力之一。學生的學習興趣與學習積極性、學習效果有著密切的關系。他們的學習活動最容易從興趣出發(fā)，也容易被興趣左右，而且在興趣中進行探究的思維也最主動、最活躍、最持續(xù)，智力和能力才能得到最大的發(fā)揮。所以任何探究活動首先都要創(chuàng)設良好的問題環(huán)境，把小學生的注意力引入好奇的境地，激起心理上的懸念，使好奇心進而轉化為探究的需要。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”有的時侯，學生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些可能貼近教學內容，有時也會出現一些偏離教學內容很遠的奇想怪想，讓學生說做法，也許他說不清，會出現“剪不斷，理還亂”的思維現象，教師不能因為他提出的問題沒有貼近自己的教學內容而全盤否定，這樣處理看似讓學生在課堂上較民主，其實不然。這時，作為教師不僅應該注重發(fā)揮每個人的聰明才智，對那些敢于說出自己的想法，敢于提出問題的學生，應及時給予他充分的肯定，同時更應該有效地與學生進行溝通，共同設計、完善探究的方案。當然，也需要我們教師指導學生對產生的這些問題進行篩選，從而確定有價值，符合他們認知水平，而又有條件的探究活動。因此，教師在教學實踐中，應根據學生的心理特點和認知規(guī)律，讓學生在學習中發(fā)現問題，引發(fā)學生探究的欲望，樂于探究。學生在研究過程中會產生許多獨特的想法，這些想法是他們原有生活經驗與探究過程中的發(fā)現碰撞后的產物，同時產生了進一步探究的沖動。因在科學課教學中，我們給每個學生發(fā)了“觀察探究記錄本”，讓他們將觀察探究中所見所聞、所思所想、所問所解記錄下來。教師提出觀察要求，指導學生怎樣觀察，不能一遇到困難就找老師，要自己克服困難，勇于創(chuàng)新。所以學生討論研究的問題，不僅僅滿足學生本人的學習需要，也是滿足了教師教學的需要，教師可以借此了解學生想要研究什么，以便靈活地調整教學進程，達到教師的“教”為學生的“學”服務的目的，教師努力創(chuàng)設“安全”的教學氛圍，使學生無所顧忌，暢所欲言。善待學生的“奇談怪論”因為其中蘊含著創(chuàng)新的思維，希望科學課的課堂能成為孩子們放飛思維的廣場，創(chuàng)造出一片讓孩子們心靈自由翱翔的天空�？傊�，只有每個科學教師和科學教育工作者，堅持“以人為本”的教育思想，改革教學方法，引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，讓他們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手實驗，自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度，把科學素養(yǎng)提到一個新的高度。“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學生主動探究的能力，目的是為了讓學生放飛心靈，展開探究的翅膀，學到更多獨立解決問題的能力，它可以使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識，發(fā)展，創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎。