六上三單元關(guān)愛主題作文：綠葉對(duì)花的呵護(hù)（附點(diǎn)評(píng)）
六上三單元作文《關(guān)愛》：綠葉對(duì)花的呵護(hù)（附點(diǎn)評(píng)）
綠葉對(duì)花的呵護(hù)（附點(diǎn)評(píng)）
濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)六年級(jí) 姜文昊
一個(gè)背影，讓朱自清潸然淚下；一片綠葉，讓鮮花怒放挺拔；一份關(guān)愛，讓人終身無法報(bào)答。從小到大，很多老師給予過我無盡的關(guān)愛，讓我感觸最深的，卻是像綠葉一般的趙老師。
從四年級(jí)開始，趙老師接班教我語文。他給我的第一印象是和藹可親，知識(shí)淵博。上課時(shí)，他帶我們一起探索文學(xué)中的奧秘；下了課，就被同學(xué)們圍在中間聊天說笑。他做的每一件事，說的每一句話，無不流露著對(duì)我們無限的關(guān)愛和鼓勵(lì)。時(shí)間長(zhǎng)了，我們和趙老師之間少了一份拘謹(jǐn)，多了一份信任，彼此之間像朋友、像親人、像伙伴，融洽而和諧。
那年五月份，我們班組織去無錫、揚(yáng)州游學(xué)。一路上沒心沒肺的歡歌笑語，讓我們忽略了趙老師的操心受累，還有脖子上那重重的相機(jī)。他不停地為我們拍照，提醒我們注意安全。游到三仙山時(shí)，一家豆花店飄來的香味，像魔幻一般吸引了同學(xué)們的腳步，個(gè)個(gè)流露出癡饞的模樣。當(dāng)時(shí)已近午飯時(shí)間，趙老師看出了同學(xué)們的心思，自己掏錢，請(qǐng)我們吃豆腐腦。一群小饞貓，湊著小腦袋，“呼啦啦”地品著香軟的豆腐腦，大贊“好吃！”看著我們滿足的神情，趙老師的臉上明顯蕩漾出了慈祥和欣慰的笑容。那場(chǎng)面，就像一群小鳥，嘰嘰喳喳跳躍在濃密的樹梢。
轉(zhuǎn)眼間到了九月份，趙老師帶領(lǐng)全班同學(xué)來到素質(zhì)基地進(jìn)行一周封閉軍訓(xùn)。因?yàn)檫^于興奮，在關(guān)門時(shí)，我的手不小心被門鎖劃破了，血流不止。鉆心的疼痛中，我第一時(shí)間想到的就是：快，快去找趙老師，他有辦法處理！趙老師見狀神情嚴(yán)肅，立刻帶著我去找創(chuàng)可貼，并用力把傷口上的污血擠出，然后為我貼上創(chuàng)可貼：“沒事了，去活動(dòng)吧�！钡诙�，我去找趙老師換藥，他抓著我胖乎乎的手一看：“這么多汗呀！”于是，抬起我的手用嘴給我吹風(fēng)。那輕輕呼出的熱氣，像輕微的電流瞬間傳遞到全身。直到吹干了，貼上新的創(chuàng)可貼，才放心地讓我歸隊(duì)。離開家的日子里，趙老師慈父一般的愛，讓我心里涌出一份沉甸甸的感動(dòng)，如同冬日的太陽(yáng)溫暖著我。
泰戈?duì)栒f：果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地專注地垂著綠蔭。這句話，用在趙老師身上再恰當(dāng)不過了，他像綠葉一樣，用愛用心呵護(hù)著全班 朵花，用誠(chéng)用情護(hù)佑著全班 只小鳥，細(xì)致入微，不知疲倦。
鄭老師點(diǎn)評(píng)：這是一篇難得的上乘佳作。很多人寫自己的老師，但沒寫的這么深情，這么幽默，這么讓人愛不釋手。可見，老師的魅力已深深的根植于孩子的心中了。其中，我最喜歡喝豆腐腦那段，寫出了孩子的天真可愛，映襯出了老師的慈愛與偉大。
和這篇習(xí)作相比，鄭老師快樂作文的學(xué)員特別需要注意的問題，一是，寫人盡量不要戴高帽，不要擅作評(píng)價(jià)，不要過多的主觀強(qiáng)加給人物一些莫須有的精神和崇高品質(zhì)。通過故事情節(jié)的娓娓道來，讓讀者自己去評(píng)判，讓讀者自己去感悟，是比較高的境界。二是不要在開頭就交代完人物的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出人物的品質(zhì)，這樣會(huì)降低讀者的閱讀興趣，等于文章剛剛開頭就結(jié)束了，就像家里必須設(shè)置玄關(guān)一樣，開頭最好有點(diǎn)神秘感，不要讓人一眼看到底。三是學(xué)會(huì)制作標(biāo)題。題好文一半，一個(gè)好的題目能抵過洋洋灑灑的半篇文章�？梢娨粋�(gè)好的題目是多么重要。標(biāo)題制作要有個(gè)性，有特點(diǎn)，盡量講求唯一性，追求意境，追求文學(xué)色彩，但制作標(biāo)題不是一日之功，需要慢慢品味如何做題。四是寫作中一定要注意盡量不要使用太絕對(duì)的話，不要把話說得太滿，比如，本文中出現(xiàn)了4處以上的“都”，刪掉之后，閱讀更加順暢，不會(huì)給讀者添堵。五是學(xué)會(huì)一種寫作手法，就是寫物時(shí)盡量擬人化處理，讓筆下的物有情有義，有滋有味；反之，寫人時(shí)，可做擬物化處理，讓筆下的人物與生活中的某件物品關(guān)聯(lián)起來，人物形象更加活躍生動(dòng)，讀來更加親切自然。比如這篇就把老師比喻為綠葉，效果非常好。