六上三單元關(guān)愛主題優(yōu)秀習(xí)作：那雙手（附點評）
六上三單元《關(guān)愛》優(yōu)秀習(xí)作：那雙手（附點評）
那雙手
山師附小六年級 賈佳容
關(guān)愛是一種真誠的付出，是一種無私的奉獻，是一種高尚的品質(zhì)。生活中，一件件感人至深的故事，一句句溫暖人心的話語，像春風(fēng)撫慰著我的心靈。
一天下午，我像往常一樣坐公交車回家。車上的人密密麻麻的，就像螞蟻窩里的螞蟻一樣，擠得我喘不過氣來，心里盼著趕緊到站下車，離開這個地方。好不容易找到了一個座位，我一屁股坐了下來。
身邊的乘客不停地變換，可我只顧著看窗外的風(fēng)景，渾然不覺。這時，車子就快行駛到我居住的小區(qū)門口了，我剛想起身，突然就被一股狠狠的力量拉回了座位上。我當(dāng)時并不在意，以為只是一個急剎車，把我顛到了座位上。于是我重新站起來，想走到車門口，結(jié)果又被狠狠地拉了回去。就在我疑惑之際，一個渾厚的聲音在我耳邊響起：“哎呀！別急，你的書包帶卡在椅子縫里了�！被仡^一看，只見一只白皙的手緊緊地拉著書包帶，另一只白皙的手使勁地掰動著座位，想把書包帶從里面拔出來。可是，任憑那雙手如何使勁，書包帶都像找到了安樂窩一樣，紋絲不動。
我趕忙跑過去幫忙，幫著那雙白皙的手把書包帶取出來。可是書包帶卡得太緊了，就像擰緊了的螺絲，無論如何用力，也拔不出來。這時，那雙手找來了小木棍、指甲刀等一些細長、頭又略帶小尖的物品想把它挑出來。但公交車像搖籃一樣搖來晃去，剛?cè)〕鰜硪稽c，又給顛回去了，根本就是無濟于事。
我的額頭上開始冒出細密的汗珠，后背也濕乎乎的，那雙手也變得又熱又滑，書包帶依然緊緊地卡在椅子縫里。我突然想起書包里有一把剪刀，就想把書包帶剪斷算了，何必費這么大勁呢�？杉舻哆�沒發(fā)揮作用，就被那雙手制止了：“能弄出來就弄出來，最好不要剪壞。”
公交車像海浪上的小船，繼續(xù)顛簸著前行。我的胳膊已經(jīng)開始抽筋了，眼看就要到站了。如果，我不趕在到站之前，把書包帶取出來，就要跑著回家了。就在這時，那雙手忽然移開了我的書包，抓住座椅，使勁往上抬起座位。奇跡發(fā)生了，紋絲不動的書包帶，居然拔出了一點。緊接著，那雙手再次使勁地把座椅往上抬，書包帶又出來了一點。第三次，第四次，座椅一次次被吃力地抬起，書包帶一點點從縫隙中露出腦袋……至到下車，我都沒看清他低著的頭和臉，只看見汗珠悄悄滴落到那雙白皙的手上。
夕陽的余暉照耀著遠去的公交車，散發(fā)出溫暖的光芒。這光芒，像一雙白皙的手，輕輕撫摸著我，推動著我，快步走在回家的路上。
鄭老師點評：本文選材雖然小，但人性的光輝映射著和諧公交，曲折的故事訴說著無言的關(guān)愛。故事敘述完整，情節(jié)一波三折，設(shè)計思路非常別致。
結(jié)合課堂習(xí)作指導(dǎo)，我提出的問題是，1、作文很多是源于生活，但又需要適當(dāng)加工的文學(xué)作品。原樣記錄是我提倡的，但選材必須完全符合寫作要求和主題表達才行，否則，可適當(dāng)調(diào)整。原文中，那個叔叔的出現(xiàn)與那雙手明顯不是一個人，原樣記錄就沖淡了人物形象，顯得文章有點雜亂，人物有些混亂，讀者會丈二和尚摸不著頭腦，不知道你要突出誰，表現(xiàn)誰。修改之后，兩個人合二為一，彰顯了那雙手的人格魅力。
2、題目《那雙手》非常有特點，很有吸引力，但文中不要忘記那雙手的神奇作用和第一主角的身份，應(yīng)該多次提及才好，以此強化主題。
3、學(xué)會精彩地講故事。寫記敘文就是講故事。通篇敘述雖然很完整，但缺少點色彩，應(yīng)該是修辭手法運用的還少的原因。對突出主題無關(guān)，或是偏弱的內(nèi)容，盡量一筆帶過，不要事無巨細都展開敘述，影響主題的集中表達，還影響創(chuàng)作思路的堅定貫徹，甚至?xí)绊懣荚嚂r的時間運用。
4、沒有落實我課堂上提出的要求——情景交融，文中環(huán)境描寫不夠。修改后補在結(jié)尾了。