走在回家路上的感覺真好
我常常一個(gè)人開著車，帶上幾本書走在回家的路上，這種感覺這好。 帶上一本教育名著 把車�？吭诹质a邊，小憩、喝水，就可以放心的讀了。不用考慮午飯、不用考慮影響他人。更沒有城市的喧囂。盡情的吮吸。 《為了自由呼吸的教育》。一位當(dāng)代教育家向我走來。這位語文先行者告訴我:東進(jìn)大師陶淵明曾說他是“好讀書不求甚解”。“好讀書”；也就是廣覽博讀，正是學(xué)好、用好語文的必由之路。這本來應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的常識，是最簡單不過的道理，可是審視一下當(dāng)今的語文教與學(xué)的實(shí)際情形，走的卻是與之相反的道路：不“好讀書”，而好求“甚解”。這或許正是當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端。 在這本書中我又一次領(lǐng)略蘇霍姆林斯基關(guān)于課外閱讀的闡述——課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行。暗自竊喜，我的語文教學(xué)讓孩子們拓展閱讀，真的沒有錯(cuò)。 《主題閱讀 三人行》，是主題閱讀發(fā)起人劉憲華老師與特級教師于永正、陸恕合著而成。拿起這本書，我聞到了許多“把真正的課堂壞給學(xué)生”課改氣息。 *一個(gè)人閱讀的廣度、深度和高度，就決定了他人生的廣度、深度和高度。 單元主題教學(xué)法保證了學(xué)生的主題地位，學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)權(quán)，課堂不只是教師的講堂，而是學(xué)生呢個(gè)的學(xué)堂。其教學(xué)過程的開放性、學(xué)生呢個(gè)之間的互動性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，讓閱讀教學(xué)充滿生機(jī)。 “批注時(shí)閱讀”，是一種在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學(xué)習(xí)活動。其中，畫、注、批是顯性的學(xué)習(xí)方式�！白ⅰ笔前l(fā)展，“批”是較難的高層次的學(xué)習(xí)活動。“批注式閱讀“是一個(gè)整體...... 看累了，開著車子繼續(xù)前行。 站在水庫大壩上，任風(fēng)吹亂我的頭發(fā)�？呆~兒躍出水面，賞魚兒嬉戲；蹲下身來撫摸在石縫中長出來的小草，它也那般綠、那般茁壯。風(fēng)吹過來，它搖一搖，晃一晃。浪打過來，它抖了抖，斜了斜。一切過去后，如我，如故。挺立在這里，我喜歡這兒的草。 有時(shí)也在上坡上小歇。不時(shí)有小鳥飛過。是百靈、是喜鵲、是布谷鳥我實(shí)在分不清。聲音忽高忽低，婉轉(zhuǎn)動聽。我聽著像《長大后我就成了你》還像《人間第一情》更像《陽光總在風(fēng)雨后》......聽者聽者，那些美好的瞬間一幕一幕聊于我心，小鳥懂啊 。 裊裊炊煙升起的時(shí)候我就要到家了。喜歡看炊煙升起，于是，放緩車速，仔細(xì)看，進(jìn)而我聞到了家的味道——豬頭燜子、粘豆包、呼土豆、面豆角、肉醬、小米飯......嫂子們給我做的口感好、味道濃、色澤美。讓我常吃不厭。 走在回家路上的感覺真好。所以我�；丶铱纯�。