找駱駝的教學(xué)反思示例4篇

　　找駱駝的教學(xué)反思一：

　　在本課教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生逐步分析老人是怎么知道駱駝的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己得出事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。因?yàn)檫@是略讀課文，我先是檢查生的生字撐握情況，發(fā)現(xiàn)效果良好，再是為生提供一個(gè)框架，讓生了解課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)填的內(nèi)容“走失、打聽(tīng)、指點(diǎn)、找到”四個(gè)步驟來(lái)分析課文。這篇課文最主要是學(xué)習(xí)老是怎么指點(diǎn)商人的，從而讓學(xué)生明白：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

　　對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“老人說(shuō)出了駱駝的哪些特點(diǎn)?”再是“老人是怎么知道這些特點(diǎn)的?”，進(jìn)行著著教學(xué)。從生反饋的情況來(lái)看，生能找到相關(guān)的句子，并且能夠有條理地說(shuō)出來(lái)。最后，我是安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：當(dāng)商人牽著駱駝再遇老人，他又會(huì)說(shuō)什么，做什么?學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，因此寫(xiě)得還是不錯(cuò)的。

　　這節(jié)課有成功之處，相對(duì)來(lái)說(shuō)，也存在著些許問(wèn)題：1、教師的教態(tài)方面需要注意。2、教師在課上的用語(yǔ)要既少又精。3、教學(xué)設(shè)計(jì)方面，還得花更多的時(shí)間好好專(zhuān)研。4、與生的交流太少……這些問(wèn)題，還得繼續(xù)努力，好好改進(jìn)!

　　找駱駝的教學(xué)反思二：

　　本文是陳伯吹老先生于1982年寫(xiě)的一篇童話。作品中凝結(jié)著一個(gè)飽經(jīng)滄桑而童心未泯的老人的人生經(jīng)驗(yàn)和智慧。

　　在教學(xué)本文的過(guò)程中，我在完成對(duì)自此積累和文本感知理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解駱駝形象的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生也能談出駱駝的堅(jiān)韌毅力、崇高目標(biāo)、踏實(shí)作風(fēng)等具有現(xiàn)實(shí)意義的可取之處，我覺(jué)得這些還不夠，所以我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺(jué)得再e時(shí)代，僅靠堅(jiān)韌的毅力和踏實(shí)的作風(fēng)，對(duì)于成功來(lái)說(shuō)還有什么不足嗎?還有，建設(shè)和諧社會(huì)，需要靠全體公民的共同努力�？墒窃谶@篇童話中，你覺(jué)得作者之贊揚(yáng)了駱駝的可貴之處，其他動(dòng)物在文章里要么是自私，要么是浮躁怕吃苦，如果你改寫(xiě)一下，其他動(dòng)物的形象是否會(huì)以新的面孔出現(xiàn)?

　　在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)時(shí)代的特點(diǎn)和自己的生活，談到了科技改造沙漠，治理沙漠化，并且在改寫(xiě)片段的練習(xí)中重新設(shè)計(jì)了其他動(dòng)物的形象。比如有的學(xué)生就第一個(gè)問(wèn)題，談到了固體水源，指出高造自然離不開(kāi)高科技;第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生改寫(xiě)片斷——《駱駝尋寶歸來(lái)》，有的學(xué)生寫(xiě)到了其他動(dòng)物幫忙種植樹(shù)木和草，打響來(lái)吸水，金絲猴幫著栽種那些種子，長(zhǎng)頸鹿發(fā)出愛(ài)護(hù)草木的倡議等，動(dòng)物王國(guó)是一片和諧團(tuán)結(jié)的景象……我覺(jué)得這些練習(xí)一方面訓(xùn)練了學(xué)生的思維寬度和深度，以及寫(xiě)作表達(dá)能力，另一方面也是他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面接受了有益的影響。

　　教學(xué)本課，值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要想創(chuàng)建了學(xué)語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生感知文本獲得新解。這其實(shí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新問(wèn)題，可這需要教師的合理的引導(dǎo)。比如我的課外延伸問(wèn)題應(yīng)該是經(jīng)過(guò)深思而獲得的，實(shí)踐證明效果很好。

　　教學(xué)本課也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己搜集資料方面存在依賴性嚴(yán)重。他們大多數(shù)不會(huì)搜集課外資料，對(duì)此還提出很多困難。我針對(duì)這種情況，提供了以下建議：1、多看課外書(shū)籍，豐富自己的視野;2、關(guān)注現(xiàn)實(shí)媒體，比如收音機(jī)和電視的時(shí)政節(jié)目;3利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館�？蛇@還需要具體引導(dǎo)，我準(zhǔn)備先幫助一部分優(yōu)秀學(xué)生完成資料搜集工作，然后再帶動(dòng)全體。

　　總之，從這節(jié)課后，我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，多尋找必要資料，然后創(chuàng)造性的理解文本，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也才能收到很好的教學(xué)效果。

　　找駱駝的教學(xué)反思三：

　　《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒(méi)有展開(kāi)描寫(xiě)老人的思維過(guò)程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說(shuō)出老人思維的過(guò)程，用課前游戲和課中畫(huà)圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過(guò)程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　找駱駝的教學(xué)反思四：

　　《駱駝尋寶記》是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第三單元(童話單元)的第一篇，是著名童話作家陳伯吹老先生晚年的作品，該童話凝結(jié)著一個(gè)飽經(jīng)滄桑而童心未泯的老人的人生經(jīng)驗(yàn)和智慧。

　　《駱駝尋寶記》具體寫(xiě)作于1982年，當(dāng)時(shí)，我國(guó)正處于-社會(huì)主義轉(zhuǎn)型期，許多人存在一夜暴富的心態(tài)，然而人心大多浮躁(文中各種動(dòng)物的表現(xiàn)就是這種情況的寫(xiě)照)，想發(fā)家卻不肯付出努力，結(jié)果終將一事無(wú)成。

　　作為童話單元的第一篇課文，它對(duì)該單元教學(xué)起著示范作用。我覺(jué)得要讓學(xué)生通過(guò)課文的具體學(xué)習(xí)，對(duì)童話這種體裁有從感性到理性的深刻認(rèn)識(shí)。但是，單純的告訴學(xué)生，童話是怎樣的體材，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，于是我采取的方法是先調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累和興趣，讓他們告訴我讀過(guò)哪些童話。結(jié)果學(xué)生興致很高，爭(zhēng)先恐后的要說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)的童話，甚至很想把那些有趣的童話介紹給大家。借此情景，我就勢(shì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)童話形成一種理性的認(rèn)識(shí)。并用有趣的歌謠加深學(xué)生對(duì)童話的印象。“童話故事真有趣，想像，擬人和夸張，語(yǔ)言通俗又生動(dòng)，情節(jié)曲折又入勝，明白道理受教育。”學(xué)生細(xì)細(xì)讀來(lái)，頻頻點(diǎn)頭，覺(jué)得很有道理。

　　《駱駝尋寶記》內(nèi)容其實(shí)較為淺顯，但是考慮到篇幅比較長(zhǎng)，如果課堂上臨時(shí)閱讀會(huì)比較的費(fèi)時(shí)間，所以安排學(xué)生提前預(yù)先閱讀。為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，我主要給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，劃記自己認(rèn)為最美的文段或者最感動(dòng)人心的地方，并思考駱駝的形象特征。

　　結(jié)果在課堂上，學(xué)生給我展示了他們最精彩的閱讀成果。駱駝的感人形象基本上被學(xué)生自行找了出來(lái)。他們認(rèn)為駱駝在尋寶路上所體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)忍不拔，百折不撓的精神足夠感動(dòng)人心。尤其有學(xué)生很有感情的分析了駱駝涉過(guò)冷水灘，趟過(guò)冰凌湖，穿行熱風(fēng)洞，擠過(guò)夾扁谷的艱辛和堅(jiān)韌。我讓學(xué)生齊聲朗讀這一段落，體會(huì)其中深情，并以此為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到《西游記》，唐僧師徒四人，歷經(jīng)九九八十一難，一路斬妖除魔，去西天取回真經(jīng)的經(jīng)歷。

　　學(xué)生也比較容易就看出了駱駝除了尋寶途中精神感人，在珍寶關(guān)的舉動(dòng)更是讓人肅然起敬。他們列舉了駱駝在金錢(qián)榮譽(yù)面前的態(tài)度，說(shuō)這是“淡泊名利，無(wú)私奉獻(xiàn)”的典型，是真正的“富貴不能淫”。為了讓學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)有更多發(fā)自內(nèi)心的理解和認(rèn)同，我結(jié)合文中的一句“什么樣的人尋什么樣的寶”，讓學(xué)生就生活中或者自己的感受來(lái)談。結(jié)果學(xué)生都會(huì)從原來(lái)相對(duì)淺薄或懵懂的狀態(tài)中有所意識(shí)，真正理解“授人玫瑰，手有余香”的內(nèi)涵。

　　為了讓學(xué)生對(duì)《駱駝尋寶記》的寫(xiě)作手法有更深刻的了解，我主要是設(shè)置一疑問(wèn)，讓學(xué)生討論解答，為什么文章標(biāo)題是《駱駝尋寶記》，主人公是駱駝，作者卻用前10段的文字來(lái)寫(xiě)別的動(dòng)物，對(duì)駱駝只字未提呢?學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。他們甚至聯(lián)想到了我們前面學(xué)過(guò)的《愛(ài)蓮說(shuō)》，想到了周敦頤用菊花，牡丹來(lái)襯托蓮花。于是他們一致認(rèn)定作者這是在用其他動(dòng)物來(lái)反面襯托駱駝，更加凸顯駱駝形象的高大，精神的可貴。為了讓學(xué)生知曉童話中對(duì)動(dòng)物要求抓住其特征來(lái)描寫(xiě)，我讓學(xué)生選擇自己印象最深的動(dòng)物，如大象或者黑熊來(lái)分析，體味其語(yǔ)言的通俗生動(dòng)，并適時(shí)理解夸張等修辭手法的運(yùn)用。

　　在了解了文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，主旨和寫(xiě)作手法后，我覺(jué)得讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)至關(guān)重要。于是又設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師在黑板上寫(xiě)一“寶”字，問(wèn)學(xué)生，駱駝不辭辛苦尋回的“寶”是改造家鄉(xiāng)環(huán)境的各種植物的種子，那你們心目中的“寶”又是什么呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為“真情”是寶，諸如親情，友情等;有的認(rèn)為“知識(shí)”“才華”是寶;有的認(rèn)為“優(yōu)秀的品質(zhì)”是寶，諸如誠(chéng)實(shí)，謙遜，勇敢等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更意識(shí)到“有寶當(dāng)惜寶，無(wú)寶當(dāng)尋寶”，盡量避免“得寶失寶”。

　　總的來(lái)說(shuō)，在課堂上一方面我扣緊課文本身，組織學(xué)生探討課文內(nèi)容主旨，寫(xiě)作手法等，另一方面我也注重給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多思，多說(shuō)，特別是在探討駱駝精神的現(xiàn)實(shí)意義和心目中的寶這兩大板塊上。

　　當(dāng)然，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，有幾個(gè)地方有不盡如人意：(1)是關(guān)于課文的結(jié)構(gòu)。我并沒(méi)有特別清晰的和學(xué)生進(jìn)行所謂的界定：第一部分是寫(xiě)多種動(dòng)物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經(jīng)過(guò)。第二部分寫(xiě)駱駝歷盡千辛萬(wàn)苦終于尋到了寶貝。(2)是課堂上學(xué)生說(shuō)的比較多，做的比較少。就是說(shuō)我沒(méi)能讓學(xué)生做一些當(dāng)堂檢測(cè)的題目，導(dǎo)學(xué)案上的一些重點(diǎn)題目都只能 留給他們課后完成。雖然課堂上學(xué)生發(fā)言較為踴躍，沒(méi)能正面看到他們書(shū)面解答題目的情況。

　　總之，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)而言之就是賞析語(yǔ)言，體會(huì)文意。重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得以提高，教師適當(dāng)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，解疑就是。