第四講：遵循心理規(guī)律 提高兒童作文材料的捕獲能力

　　乙：作文教學(xué)心理研究和教學(xué)實(shí)踐都告訴我們，知覺。觀察是兒童從生活中捕獲作文材料的最基本的途徑。我們教師的主要作用就在于遵循兒童作文心理發(fā)展的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練，不斷提高兒童對(duì)生活的捕獲能力。

　�。ㄒ唬┙逃齼和瘽M腔熱情地對(duì)待生活

　　甲：提高兒童對(duì)生活的捕獲能力，首要的是要教育他們滿腔熱情地對(duì)待生活。

　　關(guān)于這一點(diǎn)，我想先介紹一個(gè)作文教學(xué)片斷。

　　課堂實(shí)況 片斷一

　　甲：秦老師在教學(xué)中，從學(xué)生的作文實(shí)際、生活實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)生“作文”與教學(xué)生“做人”緊緊地聯(lián)系起來(lái)，“教文”著眼于“育人”，不“就文論文”，這個(gè)境界是很高的。

　　從作文角度說(shuō)，也只有像秦老師這樣密切聯(lián)系實(shí)際，教育兒童對(duì)生活滿懷激情，積極參與，對(duì)生活中的新人、新事興致勃勃地去觀察體驗(yàn)，才能從多方面認(rèn)識(shí)生活，獲得作文材料。

　　乙：秦玉蘭老師不僅在課堂中教育學(xué)生，而且總是用自己對(duì)生活、對(duì)事業(yè)的深厚的愛去激發(fā)學(xué)生由衷的愛。30多年來(lái)，她努力創(chuàng)造條件把學(xué)生帶到自然中去欣賞、感受，以激發(fā)他們對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的深情；她采用訪問(wèn)、參觀等方式引導(dǎo)兒童到社會(huì)中去觀察、體驗(yàn)，培養(yǎng)他們熱愛生活，充滿情感，激蕩振奮，富于同情的品質(zhì)。

　　無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，只有這樣，五彩繽紛的生活才能源源不斷地為兒童提供有真切感受的、形象鮮明的作文材料。

　�。ǘ�）引導(dǎo)兒童把知覺發(fā)展為觀察

　　甲：第一，在教育過(guò)程中，經(jīng)常引導(dǎo)兒童把一般知覺發(fā)展成為有目的、有系統(tǒng)的觀察。

　　小學(xué)階段兒童觀察時(shí)的目的性、系統(tǒng)性仍較差，情緒和興趣在觀察過(guò)程中起著很大的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷向兒童提出有目的、有系統(tǒng)的觀察要求，以提高他們的知覺水平，培養(yǎng)捕獲作文材料的能力。

　　乙：有這么一節(jié)低年級(jí)的說(shuō)話課倒是挺有特色的。執(zhí)教的丁老師一上課就以一則自編的謎語(yǔ)激起兒童的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的注意力，同時(shí)引導(dǎo)他們開始進(jìn)入有目的、有計(jì)劃的觀察說(shuō)話活動(dòng)。

　　課堂實(shí)況  片斷二

　　乙：這里特別需要指出的是，丁老師在教學(xué)中要求兒童有目的、有順序地進(jìn)行觀察時(shí)，不是教師先規(guī)定好某一種順序，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象和目的，自己嘗試著確定觀察順序，而后再按一定的順序進(jìn)行觀察。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自覺、獨(dú)立的觀察能力是很有積極意義的。

　　甲：您的分析使人很受啟發(fā)。在這方面，我們教師的任務(wù)就應(yīng)是努力使兒童的知覺不斷發(fā)展成一種自覺的、獨(dú)立的、有計(jì)劃的、能夠有意堅(jiān)持的心理活動(dòng)。當(dāng)然，為了達(dá)到這一目的，我們還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，觀察報(bào)告，課堂素描，學(xué)習(xí)考察等訓(xùn)練方式，努力調(diào)動(dòng)兒童的經(jīng)驗(yàn)積累；引導(dǎo)兒童在觀察中學(xué)習(xí)捕捉事物的特征。

　　此外，在提高兒童對(duì)生活的捕捉力的訓(xùn)練中還有一點(diǎn)也非常重要，那就是——

　　第二，訓(xùn)練兒童在知覺、觀察時(shí)盡可能有較多的感官參與活動(dòng)。

　　（三）訓(xùn)練兒童用多種感官參與觀察

　　乙：這一點(diǎn)確實(shí)非常重要。我們都知道，觀察、知覺跟兒童的聰明才智、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)有著極密切的聯(lián)系，而這一切的起點(diǎn)，就是兒童的眼、耳、鼻、舌、身五種官能。

　　袁老師在前面分析心理過(guò)程時(shí)說(shuō)過(guò)，知覺是主體利用各感覺器官提供的信息，及時(shí)整理加工，結(jié)合疊印成事物的完整映象的結(jié)果。一般說(shuō)來(lái)，客觀事物是完整統(tǒng)一的，而人的各種感官只能反映

　　客觀事物的某一方面。因此，教師一定要引導(dǎo)兒童對(duì)各種官能進(jìn)行鍛煉。

　　甲：說(shuō)到這一點(diǎn)，我想起了林力平老師前幾天上的一堂課。她以“學(xué)挑西瓜”為課題，引導(dǎo)兒童運(yùn)用多種感官，對(duì)西瓜進(jìn)行有目的、有順序的觀察。

　　課堂實(shí)況  片斷三

　　乙：這節(jié)課真是別具一格。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，認(rèn)真地看，輕輕地敲，凝神地聽，高高興興地嘗，一個(gè)個(gè)調(diào)動(dòng)多種感官，積極實(shí)踐，獲得了豐富的感受。在他們津津有味地品嘗西瓜的時(shí)候，林力平老師又要求他們邊吃邊把看到的、聽到的，連起來(lái)想想問(wèn)問(wèn)自己會(huì)不會(huì)挑西瓜了。這不僅鞏固了各種感受，而且促進(jìn)了大腦對(duì)各種感官所提供的信息的綜合。你看，那個(gè)小女孩一邊吃一邊回答老師的問(wèn)題，侃侃而談，情濃味足，多么自信。

　　甲：當(dāng)然，孩子們的認(rèn)識(shí)還是很粗淺的，但林力平老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)卻具有心理學(xué)的意義。生理實(shí)驗(yàn)指出，大腦神經(jīng)對(duì)各種不同信息都是定位貯存的。兩條不同渠道單獨(dú)傳來(lái)的閾下信息不能引起回憶，但如果把這兩條信息同時(shí)輸人則可以引起神經(jīng)元的明顯的記憶反應(yīng)。人腦的神經(jīng)元雖各有分工，但是它們可以通過(guò)軸散與聚合等形式相互聯(lián)系，相互影響。多渠道的刺激，使這種軸散與聚合形成的細(xì)胞群增大，不僅貯存信息量加大，而且有利于變零散為整體，變抽象為直觀，全面感知與理解事物，從而有效地提高認(rèn)識(shí)效果。

　　乙：正因?yàn)檫@樣，在我們的教學(xué)中就應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，訓(xùn)練兒童在知覺、觀察中，調(diào)動(dòng)多種感官參加活動(dòng)，以使他們逐步做到能廣泛地、靈敏地感受生活，使他們的大腦中具有一個(gè)情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個(gè)豐富的作文材料庫(kù)房。