尚未完全展開(kāi)的翅膀
尚未完全展開(kāi)的翅膀《展開(kāi)想象的翅膀》這節(jié)作文課，我是第二次聽(tīng)了，第一次聽(tīng)的時(shí)候還沒(méi)有養(yǎng)成寫札記的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)還不錯(cuò)，印象最深的就是老師指導(dǎo)時(shí)很注重教學(xué)生想象的方法。這次聽(tīng)最強(qiáng)烈的感覺(jué)就是想象的翅膀尚未完全展開(kāi)。 課堂的大體設(shè)計(jì)是這樣的：首先是游戲，看到一個(gè)紅色的圓片想到什么；老師畫一個(gè)圓，又想到什么？用一組大小不同的圖片，自由組合，變成一個(gè)事物，說(shuō)一句或幾句話。課前的游戲慢慢打開(kāi)學(xué)生的思路，為后面的展開(kāi)想象的翅膀做了較好的鋪墊。接著老師讓學(xué)生看一幅畫：藍(lán)天，白云，野花，綠草。讓學(xué)生談看到畫的感受，又配上音樂(lè)（舒緩、優(yōu)美伴以鳥(niǎo)鳴聲）讓孩子閉上眼睛想象還看到什么？孩子們想像豐富：春天到了，小蜜蜂在花叢中采蜜；小鳥(niǎo)在歇息，花兒在爭(zhēng)奇斗艷，看誰(shuí)更美；這是一塊沒(méi)有被污染的土地，小溪潺潺地流著，小鳥(niǎo)在歌唱……老師的語(yǔ)言很抒情，把學(xué)生帶進(jìn)了畫面中美好的情境：你們想得太好了，啟發(fā)了我，不由想起幾句古詩(shī)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底現(xiàn)牛羊；流連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”現(xiàn)在你們就想象自己成為一只蝴蝶，一朵野花，或水里自由自在游玩的小魚(yú)，藏在草叢里的小蛐蛐，不管你是什么，能不能把你想到的聽(tīng)到的，聞到的用一段文字記錄下來(lái)。學(xué)生想象的翅膀就這樣逐漸打開(kāi)，漸入佳境。 教師在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作時(shí)表現(xiàn)了一定的功底，有的對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性上提建議，有的表?yè)P(yáng)學(xué)生的句式用得好，讓我印象深刻的是一個(gè)孩子寫得特別好，老師沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)，卻給了最高的評(píng)價(jià)，那就是問(wèn)孩子：“你的文章能借給我朗誦一下嗎？”伴隨著老師動(dòng)情的朗誦，所有的孩子都和那個(gè)小作者一起分享著快樂(lè)和幸福。“一切的幸福都是想象給我們帶來(lái)的。平面的靜止的畫變成動(dòng)態(tài)的、立體的、有聲的動(dòng)畫，這就是想象帶來(lái)的魔力，你們還想繼續(xù)施展魔力去感受這種美好嗎？請(qǐng)你們?cè)倏匆环嫛！苯處煹恼Z(yǔ)言總是那么富有感染力，讓你不能不陶醉在這些語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的美好的意境中。 第二幅畫面：一望無(wú)際的沙漠，動(dòng)物殘骸，骷髏頭。當(dāng)你看到這樣的畫面，有怎樣的感受？你想說(shuō)點(diǎn)什么？第一幅圖的清新美好和這幅圖的凄涼蕭颯，鮮明的對(duì)比強(qiáng)烈地震撼著孩子們的心田：“要環(huán)保，不讓沙漠侵入我們的綠洲”“把沙漠變成綠洲”“老師有個(gè)想法，能不能把我們現(xiàn)在看到的這幅圖和剛才看到的放在一塊看？”不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的單幅圖的想象到多幅圖之間聯(lián)系起來(lái)的比較復(fù)雜的聯(lián)想，很巧妙。 但是接下來(lái)的學(xué)習(xí)就讓我感到學(xué)生想象的翅膀沒(méi)有完全展開(kāi)，因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的太精細(xì)，目標(biāo)太明確，完全把學(xué)生引導(dǎo)到自己的設(shè)想中，而老師自己的設(shè)想是一種角度的想象，沒(méi)有預(yù)設(shè)會(huì)有多種不同角度的想象，缺乏多維空間，那就是由于人們對(duì)環(huán)境的破壞，造成第二幅圖可怕的情境，孩子們都按這個(gè)統(tǒng)一的思路在控訴著地球上的人們。這個(gè)思路也是大數(shù)人的習(xí)慣思路，估計(jì)這位老師以前多次上這一課時(shí)，孩子們都能很明確地理解老師的意思，按一種習(xí)慣的思維定勢(shì)展開(kāi)想象，沒(méi)有“不和諧”的聲音發(fā)出。 因此當(dāng)老師讓孩子們把兩幅圖放到一塊看時(shí)，第一個(gè)起來(lái)的孩子的發(fā)言大概出乎老師的意料。他說(shuō)：“這里原來(lái)是一片沙漠，后來(lái)改革了，這里變成了綠洲。”多好的孩子，他的思路多么獨(dú)特，他看到的是美好的希望�？衫蠋煵辉试S了，這孩子怎么和別人不一樣呢？以前可從來(lái)沒(méi)有這樣的事發(fā)生，按你這么想，我后面的課還怎么進(jìn)行呀？我精心設(shè)計(jì)的錄象，過(guò)度語(yǔ)，結(jié)束語(yǔ)等等不都?xì)в谀氵@句話了嗎？最后我還有個(gè)更精彩的拓展設(shè)計(jì)呢。那次在隨州上課時(shí)讓那個(gè)同行的曲曲很是稱贊了一番的�？刹荒茏屇愕陌l(fā)言壞了我的課：“同學(xué)們，我們也可以把第一幅圖放在前面來(lái)展開(kāi)想象�！焙竺鎸W(xué)生的發(fā)言就像是《只有一個(gè)地球》的拓展活動(dòng)了。多乖的孩子啊，這么善解師意。 最后，老師果然沒(méi)有忘記那個(gè)精彩的拓展：“如果我把這兩幅圖調(diào)整一下位置可行嗎？”（想起來(lái)了，當(dāng)年曲曲聽(tīng)課時(shí)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)確實(shí)嘖嘖稱贊了的）但是現(xiàn)在還有這個(gè)必要嗎？第一個(gè)孩子不是已經(jīng)這么想象了嗎？可是翅膀尚未展開(kāi)就被老師的引導(dǎo)給導(dǎo)得合攏了�！跋胂蟮氖澜缡菬o(wú)窮無(wú)盡的”這是老師結(jié)束語(yǔ)中的一句話。這節(jié)課教師確實(shí)把學(xué)生帶入了想象的美好情境中。但是美中不足的就是老師沒(méi)能根據(jù)課堂的實(shí)際及時(shí)調(diào)整課前的設(shè)計(jì)，課前設(shè)計(jì)也顯得單一，沒(méi)有給自己更多的靈活的空間。如果老師不規(guī)定孩子們兩幅畫的順序，讓孩子根據(jù)自己的理解，自己的童心去想象，課堂上就不會(huì)僅僅出現(xiàn)單調(diào)的千人一面的控訴聲了，還會(huì)有美好童心對(duì)我們生活世界的美好的愿望，真誠(chéng)的建議，殷殷的期待……那個(gè)孩子最后還要找機(jī)會(huì)表達(dá)他的“改革了，沙漠變綠洲”的觀點(diǎn)，可見(jiàn)這節(jié)課他的思維是被壓抑的，他一定不明白，報(bào)紙電視不是經(jīng)常報(bào)道某地植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境，沙漠變綠洲嗎？為什么老師不讓我們說(shuō)呢？想象的世界是無(wú)窮無(wú)盡的，把無(wú)窮無(wú)盡的想象世界真正還給孩子們。