初中議論文閱讀教學(xué)

初中議論文閱讀教學(xué)一

　　一、認(rèn)真分析教學(xué)要求及考試要求

　　我們每一位教師在教學(xué)前都要認(rèn)真研讀教學(xué)要求以便于更好地設(shè)計自己的教學(xué)，讓學(xué)生更全面地掌握知識，提高能力。語文閱讀教學(xué)也是如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了這樣的要求：“閱讀簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料，發(fā)現(xiàn)材料與觀點之間的聯(lián)系，并通過自己的思考做出判斷�！边@是我們的教學(xué)目標(biāo)也是我們的考試重點，我們應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適時恰當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生對議論文的閱讀能力。在考試中，主要會對議論文的閱讀做以下幾方面的考察。

　　1.是否能夠正確地找出文章的中心。

　　2.是否能夠通過閱讀文章，理解文章的大致結(jié)構(gòu)。

　　3.是否能夠分清楚文章中的各個論點論據(jù)和論證方法。

　　4.是否能夠準(zhǔn)確地找出各個論據(jù)并分析其在論證過程中的作用。

　　5.是否能夠舉出一些支持論點的論據(jù)，對文章做一些補充。

　　6.是否能夠總結(jié)文章大意并表達自己的觀點�？荚嚨目疾煲�求就是我們的教學(xué)要求，這些考察重點都是我們的教學(xué)重點，我們應(yīng)從這幾點出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對議論文的閱讀能力。

　　二、注重引導(dǎo)學(xué)掌握

　　議論文的寫作基礎(chǔ)讀寫不分家，對學(xué)生閱讀能力的提高離不開學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然我們首先應(yīng)讓學(xué)生對議論文的寫作知識有更全面的掌握。只有這樣學(xué)生才能更清楚地寫作、閱讀、理解議論文。議論文的形成主要包括以下幾點內(nèi)容。

　　1.論點。論點是文章的中心，在寫議論文前首先就應(yīng)明確文章的論點，以此為中心開展寫作。因此，我們在閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通讀全文尋找、確定文章的論點。這樣，也會培養(yǎng)起學(xué)生在寫作議論文時先確定論點的習(xí)慣。這樣的教學(xué)達到了讀寫相互促進的良好效果。

　　2.論據(jù)。論據(jù)是支持文章論點成立的內(nèi)容。論據(jù)在議論文中是必不可少的，他的作用就是為了證明論點的正確性。在形式上論據(jù)可以分為兩種，一種是事實論文；一種是道理論據(jù)。這兩種論據(jù)都是寫作時較為常見的形式。我們在為學(xué)生區(qū)分這兩種論據(jù)的同時也是為了使學(xué)生在閱讀議論文時更準(zhǔn)確地尋找到文章的論據(jù)。

　　3.論證方法。論證方法是論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，是寫作者思想方式的體現(xiàn)。論證方法多種多樣，這需要學(xué)生閱讀大量的議論文來加以掌握。在初中階段，議論文的論證方式主要分為以下幾種形式。舉例論證，通過列舉一些事實存在的事例來證明論點的正確性。道理論證，這種論證形式中的論據(jù)都為一些名言警句或者已經(jīng)事實存在的道理。對比論證，通過用正確的和錯誤的兩種觀點的對比來論證論點是否成立。比喻論證，運用比喻的形式來列舉一些論據(jù)。論點、論據(jù)、論證方法這些議論文的基礎(chǔ)，我們在教學(xué)學(xué)生對議論文的閱讀前一定要讓學(xué)生對這些議論文的基礎(chǔ)有全面的了解和掌握，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。學(xué)生也才能夠讀懂議論文。閱讀能力的提高才能成為現(xiàn)實。同時，我們還應(yīng)讓學(xué)生對議論文的結(jié)構(gòu)、語言特點等有一定的了解。這些既是寫作基礎(chǔ)也是閱讀基礎(chǔ)。

　　三、提高學(xué)生議論文閱讀能力的主要鍛煉方式

　　1.鍛煉學(xué)生提取論點的能力。在學(xué)生對議論文有一定的認(rèn)識后尋找文章的論點并不是難事。大部分的議論文的論點都會是一個完整的句子，作者表達較為完整、明確。但是也有許多議論文在提出論點時就夾帶一些議論從而使主要論點的尋找存在一些困難。還有一些作者在論證論點時會提出一些分論點從而干擾學(xué)生尋找出文章的中心論點。筆者認(rèn)為論點的尋找主要有以下幾點方法。選定關(guān)鍵位置尋找論點。在我們確定論點時首先應(yīng)注重文章中的標(biāo)題、開始、結(jié)尾等幾個重點位置。一些簡單的議論文的標(biāo)題就是論點，我們?nèi)绻�再加以自己清晰的表述就可以輕松地總結(jié)出來。當(dāng)然還有一些是在文章的第一段，有些是在文章的結(jié)尾。這些關(guān)鍵位置都是我們在尋找論點時需要重點注意的。通過分析論據(jù)尋找論點。這種方法適合論點不太明確的文章。我們可以通過全面、多次閱讀文章中大量的論據(jù)來總結(jié)出中心論點。一篇議論文中心論點只有一個而論據(jù)會有多個，我們只要通過閱讀掌握論據(jù)共同點就可以輕松地總結(jié)出中心論點。按照文章中的一些固定詞語來判斷論點。在議論文中經(jīng)常會出現(xiàn)“總之”“由此可見”“所以”“綜上所述”等等總結(jié)形式的詞語，這些詞語的使用一般是對論據(jù)的一種總結(jié)，這些詞語后邊一般會有一些對論點的闡述。通過這些內(nèi)容的閱讀我們就不難總結(jié)出文章的中心論點。當(dāng)然，以上幾點只是閱讀議論文的一些技巧，對于論點的把握還是應(yīng)該通過大量的閱讀來鍛煉學(xué)生對議論文的理解能力來實現(xiàn)。

　　2.鍛煉學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。在議論文的教學(xué)中，在閱讀前我們可以為學(xué)生布置這樣的問題：“作者為了證明觀點，首先使用了……論據(jù)，然后對……論據(jù)進行了……的分析，從而證明了……觀點”。學(xué)生在閱讀過程中腦海中就會不斷浮現(xiàn)這些問題，從而能夠一邊閱讀一邊分析文章結(jié)構(gòu)，極大地提高閱讀效率。并且通過這樣的閱讀學(xué)生也能夠更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生剖析論據(jù)。在閱讀時，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析論據(jù)的類型和作用。史實、典型事例、統(tǒng)計數(shù)字是事實論據(jù)。經(jīng)過實踐檢驗的真理、名人名言、格言、諺語、原理、定論是道理論據(jù)。道理論據(jù)是增加權(quán)威性，事實論據(jù)是從……角度證明了……的論點，增強了說服力。如《談骨氣》一文中作者分別用“文天祥拒絕降元”“齊人不食嗟來之食”“聞一多橫眉怒對某黨的槍”三個事例，分別從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個角度證明了我們中國人是有骨氣的這一中心論點。另外，在引導(dǎo)學(xué)生分析論據(jù)的同時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生試著補充一些論據(jù)，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

　　總之，在初中階段議論文閱讀能力的提高是語文教學(xué)的重點，我們每一名語文教師都應(yīng)對此有足夠的重視。議論文是初中階段的一種重要文體形式。如果能夠提高學(xué)生對議論文的閱讀能力，那么在整個語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力的提高將得到更全面地實現(xiàn)。

初中議論文閱讀教學(xué)二

　　一、 要重視從“描述”到“論說”的教學(xué)過渡

　　從小學(xué)到初中，學(xué)生接觸最多的課文乃是“描述”類的，如詩歌、童話和寓言、散文、小說、劇本等，它們基本上屬于文學(xué)作品。一般直至初二和初三，才開始正式提出“說明文”“議論文”的文體概念和讀寫要求。文學(xué)作品注重形象化地“描述”；而“論說”則不同，側(cè)重于揭示事物的特點、闡釋事理的本質(zhì)，論述思想觀點，閱讀時需要憑借理性的思辨力來條分縷析，理解論辨過程。

　　進入論說類文章的學(xué)習(xí)，尤其是解讀議論文，難度陡然增大，很多學(xué)生有畏難情緒。從形象思維為主轉(zhuǎn)變到抽象思維為主，完成這一轉(zhuǎn)向，教學(xué)中需要增加過渡環(huán)節(jié)，采用一些辦法來緩解矛盾。

　　1.從文字表達方面，比較“描述”與“概述”的區(qū)別。

　　例如，同一項內(nèi)容（如聞一多先生的“最后一次講演”），如果作描述應(yīng)該怎么寫，如果充當(dāng)論據(jù)應(yīng)該怎么寫，后者可參考課文《談骨氣》的第九自然段。從“描述”，變?yōu)椤案攀觥�，這是表述上的變化，體現(xiàn)了不同的表達目的、文體特色。

　　2.從材料與“中心”（觀點）的關(guān)系方面，比較“描述”與“概述”的區(qū)別。

　　再看聞一多先生拍案而起的實例。詳細(xì)描述事件過程，其“中心（觀點）”是揭示、贊美聞一多先生的精神和氣概；概述該事件，放進議論文當(dāng)中，是用它來證實“中國人是有骨氣的”。后者，概述事件與文章的論點發(fā)生了密切聯(lián)系。由此，滲透論辯意識，關(guān)注論點與論據(jù)如何相互依存。

　　3.把“描述”改寫成“概述”，培養(yǎng)材料與觀點相依存、觀點與觀點相聯(lián)結(jié)的意識。

　　例如，寫三段相關(guān)的文字（文段），第一段文字要求描述一件可笑的事；第二段文字要求指出這件事“可笑”在哪里；第三段文字要求透過“可笑”的現(xiàn)象，探究事情的本質(zhì)，——有哪些讓人笑不出來的深層教訓(xùn)。寫后兩段，顯然是牽引學(xué)生朝著“議論”的方向轉(zhuǎn)，去尋找“議論”的一般特色。然后，反過來，要求學(xué)生把第一段的“描述”改為“概述”，強調(diào)材料與觀點之間具有內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)從概述之中提取“觀點”，還要強調(diào)所提取的觀點之間具有一定的縱深度（一層進一層地談出個人見解）。

　　4.參照其他文體的相關(guān)寫法，引發(fā)比照，初步理解“議論”的某些特點。

　　像舉例子、作分類、打比方、發(fā)議論等，記敘文、說明文里也經(jīng)常能見到，其具體的表述作用和使用方式往往與議論文有所區(qū)別。通過比照，分辨異同，能夠產(chǎn)生一定的借鑒效果。

　　二、為建構(gòu)議論文基礎(chǔ)知識框架創(chuàng)設(shè)條件

　　1.核心問題：如何指導(dǎo)學(xué)生主動、有效地建構(gòu)議論文基礎(chǔ)知識框架。

　　以往我們習(xí)慣于采用演繹法，先由教師提示某些知識要點，再依托課文，通過具體的講解分析，印證這些“知識點”。學(xué)生掌握了教師提供的分解思路，依據(jù)知識點，再去閱讀新的篇目，如此逐步推進，形成議論文基礎(chǔ)知識的完整概念系統(tǒng)。

　　這種教學(xué)思路具有一定的有效性，也存在某些問題。學(xué)生基本上處于被動地位，主要是接受教師的傳授與指點，跟隨教學(xué)進程一點點領(lǐng)悟理解，學(xué)會分析的技能，慢慢生成閱讀能力。在這個教學(xué)過程中，語文知識框架是不是完整科學(xué)、認(rèn)識和掌握知識的序列是不是合理恰當(dāng)、教與學(xué)雙方的配合是不是和諧順暢、訓(xùn)練項目的選取安排是不是準(zhǔn)確精當(dāng)、反饋及相關(guān)補償是不是及時充分，這些因素基本上取決于教材的編輯質(zhì)量如何、教師具體的教學(xué)設(shè)計和操作質(zhì)量如何，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能影響到整個教學(xué)效益的獲取程度。其中，學(xué)生參與教學(xué)的被動性，往往又成為制約提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

　　教應(yīng)該建立在學(xué)的基礎(chǔ)之上，違反了這條原則，就很容易阻礙學(xué)生主動建構(gòu)議論文的知識框架，以致無法有效地將語文知識轉(zhuǎn)化為語文實踐能力。

　　2.探尋實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)知識框架的有效教學(xué)途徑。

　　我想到了這樣幾條，提出來供一線教師參考，希望通過教學(xué)實踐，逐漸尋找到實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)議論文閱讀的知識框架的有效途徑。

　�。�1）要激發(fā)閱讀的動機，消除閱讀者與文本之間的阻隔，提高教學(xué)親和力。

　　小說家劉紹棠追憶過童年時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他的語文教師教孩子們讀韻語：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”老師依照課文編出一個生動的故事（母親帶著兒子去走親戚，途中所見所聞云云），讓小學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)課文，完成識字任務(wù)。據(jù)劉紹棠先生追憶，他的語文老師四年中每教一課都要講一個生動有趣的故事，語文課上得生氣勃勃，教學(xué)質(zhì)量特別好。這，其實就是在激發(fā)閱讀動機，讓一種親和力彌散在教學(xué)過程中。

　　我們今天教初中生學(xué)習(xí)議論文，也需要想方設(shè)法提高教學(xué)的親和力，激發(fā)出閱讀的趣味，而不是把課文視作僵死的語言材料，機械地切割它，提取出一個個冷冰冰的知識點，仿佛只是在憑借概念與推理完成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

　　比如，學(xué)習(xí)毛澤東的《為人民服務(wù)》，除了分析中心論點、把握全篇要旨，還要不要從字里行間里，細(xì)心關(guān)注作者寄托了怎樣的“哀思”？學(xué)習(xí)華羅庚的《搖學(xué)會讀書》，參照作者指示的讀書方法，要不要也選擇一本書，做做嘗試，尋求真實的共鳴？……

　　歸結(jié)起來，主要有兩個側(cè)面：第一，站在理解作者的角度，設(shè)身處地地考慮他為什么寫這篇文章、寫給誰看的、想論述哪些主張并與讀者進行怎樣的溝通交流，直至力求感同身受，明白其思路展開延伸的基本脈絡(luò)；第二，站在學(xué)生精神生活需求的角度，找到他們與文本內(nèi)容的深層的契合點，抓住那些能讓他們心有所動的深刻之處、感人之處。讀進去了，讀出趣味，這時候再解決技術(shù)問題，往往勢如破竹；反之，隔膜太深，沒讀出感覺，諸如知識點之類的破解往往舉步維艱。

　�。�2）要結(jié)合運用演繹法與歸納法，盡量指導(dǎo)學(xué)生自己提取并領(lǐng)會知識要點。

　　這一條，道理比較好理解，難點在于缺少具體的操作手段和教研經(jīng)驗。董老師強調(diào)發(fā)動學(xué)生“質(zhì)疑解疑”，這是一個很好的教學(xué)思路；他還主張把議論文劃分成若干種類，一類一類地選擇典型文章，分析其概貌、功用和特點，從而有力把握住相關(guān)的知識要義，這也是一個很好的教學(xué)思路。

　　此外，我再補充幾條：

　�。�1）穿插進行“段落教學(xué)”。 “段”，往往是具體而微的“篇”，包含著某些論辯及其表達的要素。在較小的語境中分辨句子的組合、句群的組合，論證方法的運用，論據(jù)和論點的關(guān)聯(lián)，乃至論辯的語言特色等等，這比較好操作，不妨多讓學(xué)生自主探究。

　�。�2）強化“透視”的意識。借助圖示法、提要法，把文章內(nèi)容壓縮、化簡，透視其邏輯思維的骨架。

　�。�3）安排一定數(shù)量的“復(fù)原”與“延展”“補充”的練習(xí)。

　　復(fù)原：給出某篇文章的“靈魂”（中心）和“骨架”（結(jié)構(gòu)），讓學(xué)生依照它來寫出文章細(xì)節(jié)，然后與原文對照、比較，體會優(yōu)劣高下，學(xué)習(xí)其長處和經(jīng)驗。

　　延展：給出文章的前半部分，要求接續(xù)其論辯的邏輯思路，向下延伸，完成全篇，爾后比照。

　　補充：掩住文章的某一部分，自主補寫，爾后比照原文�！�—這些演練項目，都先安排寫作，再進行總結(jié)，相機引導(dǎo)學(xué)生體會和提取相關(guān)的知識要點。這個演練項目的教學(xué)價值，還包括了能夠高質(zhì)量地熟悉、掌握議論文的語言特點，這也是非常重要的，此略。

　　三、尋求培養(yǎng)議論文閱讀能力的根本出路

　　我以為，尋求培養(yǎng)閱讀議論文能力的根本出路，還要重溫葉圣陶先生的語文教學(xué)的核心理念，即追求實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的理想境界。那么，通向目標(biāo)的橋梁是什么呢？還是要重溫葉老的教學(xué)理念，即“例子說”。他曾經(jīng)諄諄告誡我們，教材（課文）無非是個“例”。

　　我理解，例子是很重要的。就議論文閱讀而言，它們凝結(jié)著相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，蘊含著運用這些知識解決實際問題的可能性。而可能性變?yōu)檎鎸嵉慕虒W(xué)成果，首先依賴于組織好課堂教學(xué)的各種演練活動，獲取實效。也就是說，在現(xiàn)有的教學(xué)條件的制約下，我們必須依仗課本解決基本的入門問題，把學(xué)生引入既定的基礎(chǔ)知識框架，當(dāng)然最好是主要由學(xué)生自己主動參與知識框架的建構(gòu)，掌握基本的解讀規(guī)矩，具備基本的自主閱讀技能。

　　所謂“框架”，這是一個什么概念呢？通俗地詮釋，也就是達到或者接近及格水平吧。大匠給人以“規(guī)矩”，卻不能給人以“巧”，若想達到熟練運用的程度，必須從“例子”走出去，——走進自由的自主的廣闊閱讀天地。

　　所以，我建議創(chuàng)造條件，鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生做這樣一些事情：

　　1.從語文教科書走向課外閱讀“讀本”（這是每套教材都有的）。

　　讓“例子”的能量輻射到相關(guān)的閱讀實踐區(qū)域，直接指導(dǎo)更大范圍的自主閱讀與思考，慢慢反芻、消化課內(nèi)所學(xué)的知識，用這些知識牽引自己去廣泛地印證、深化、細(xì)化，完善議論文基礎(chǔ)知識框架的建構(gòu)，比較熟練地運用那些知識初步實現(xiàn)獨立閱讀，不斷擴充運用技能和能力的強度、熟練程度，直到形成比較好的語感。

　　2.從教科書、讀本走向真實的閱讀海洋。

　　應(yīng)該踐行葉老上個世紀(jì)40年代提出的主張：語文課，學(xué)生要讀整本書。這一個極其重要的教學(xué)理念，長期被人們忽略了；后來做過某些補救，但直至今日落實得不好，幾乎還是空中樓閣，難以變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實。

　　具體的措施：（1）鼓勵或要求學(xué)生閱讀課本涉及的作家原著，如《燕山夜話》等等；（2）鼓勵或要求學(xué)生選擇自己喜歡的作品集通讀，精選一部分文章細(xì)讀；（3）鼓勵或要求學(xué)生選擇自己喜歡的報刊專欄，持續(xù)閱讀數(shù)月，精選一部分文章細(xì)讀�？筛綆б�求寫出札記，定期召開讀書交流會，創(chuàng)辦墻報，編輯讀書筆記專輯（電子版或紙質(zhì)版），開設(shè)個人博客或班級公共博客展示閱讀心得。

　　如是，則“例子”才真正是例子，不至于把少數(shù)例子曬成咸魚干束之高閣，而是謀求在生活的思想的海洋涵泳，找回那種“崢嶸歲月”里指點江山、激揚文字的少年豪邁感。離開真實的閱讀、真實的精神生活，要想比較好地掌握議論文的讀寫技能，恐怕真的是太難辦到了。

初中議論文閱讀教學(xué)三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解議論文的基本知識，明確中考議論文的考察要點

　　2.掌握議論文閱讀答題的策略和方法

　　3.提高議論文的閱讀分析和鑒賞能力

　　教學(xué)重點、難點：掌握議論文閱讀答題的策略和方法

　　教學(xué)方法：歸納法、專項訓(xùn)練法

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　一、議論文知識點回顧

　�。ㄒ唬�、議論文及其三要素

　　1、什么是議論文：議論為主要表達方式，通過擺事實和講道理來闡明作者觀點的一種文體。

　　2、議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證。

　　（1）什么是論點：作者對文中議論的問題所持的觀點或主張。

　　中心論點和分論點：表明主要見解，能統(tǒng)率全篇觀點的是中心論點；只能統(tǒng)率局部的觀點的是分論點。中心論點和分論點的關(guān)系是統(tǒng)率和被統(tǒng)率的關(guān)系。

　　論點特點：要求正確、嚴(yán)密。

　�。�2）什么是論據(jù)：作者在文中所使用的證明論點的材料、依據(jù)。

　　論據(jù)種類：包括事實論據(jù)和道理論據(jù)。

　　什么是事實論據(jù)：有事例、史實、統(tǒng)計數(shù)字等；

　　什么是道理論據(jù)：有名人名言、革命理論、自然科學(xué)的原理、定律、公式等。

　　論據(jù)特點：要求準(zhǔn)確、典型、真實。

　　論據(jù)作用：無論是哪一種論據(jù),都只有一個作用:證明中心論點、分論點。

　�。�3）什么是論證：用論據(jù)證明論點的過程，是論點和論據(jù)之間的邏輯紐帶。

　　常見的論證方法：舉例論證，道理論證，對比論證和比喻論證。

　　論證特點：要求嚴(yán)密。

　�。�4）三要素小結(jié)

　　論點——需要證明什么

　　論據(jù)——用什么來證明

　　論證——怎樣證明

　　（二）、議論文的結(jié)構(gòu)

　　1、一般結(jié)構(gòu)：是根據(jù)提出問題，分析問題，解決問題的次序來安排的。體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)形式上就有引論、本論、結(jié)論三部分。

　　2、 各部分作用：引論(開頭)擔(dān)負(fù)著提出問題的任務(wù)；本論(正文)是主體部分。結(jié)論(結(jié)尾)是分析論證的結(jié)果，擔(dān)負(fù)著總結(jié)全文或強調(diào)中心論點，明確認(rèn)識或提出希望的任務(wù)。

　�。ㄈ�）、議論文的分類

　　1、從論證的方式分，可分為立論和駁論兩種。

　　2、什么是立論和駁論：

　　立論：針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，闡明其理由，表明自己的態(tài)度。

　　駁論：指反駁別人的主張,證明別人的主張是虛假的、錯誤的,從而確立起自己正確的主張。

　　3、立論和駁論的共同點：立論和駁論都是一種證明，無非一個是從正面證明其正確，而另一個是從反面證明其錯誤。它們可以使用基本相同的論證方法。

　　4、    駁論的方法：駁論有三種方法，即①反駁論點、②反駁論據(jù)、③反駁論證。由于議論文

　　是由論點、論據(jù)、論證三部分有機構(gòu)成的，因此駁倒了論據(jù)或論證，也就否定了論點，與直接反駁論點具有同樣效果。一篇駁論文可以幾種反駁方式結(jié)合起來使用，以加強反駁的力量和說服力。

　　5、    駁論方法的具體說明：①反駁論點，即直接反駁對方論點本身的片面、虛假或謬誤，這

　　是駁論中最常用的方法。如：《不求甚解》②反駁論據(jù)，即揭示對方論據(jù)的錯誤，以達到推倒對方論點的目的；因為錯誤的論點論據(jù)必定得出錯誤的論點。③反駁論證，即揭露對方在論證過程中的邏輯錯誤，如大前提、小前提與結(jié)論的矛盾，對方各論點之間的矛盾，論點與論據(jù)之間矛盾等等。 如：《中國人失掉自信力了嗎》

　�。ㄋ模�、議論文的表達方式

　　主要表達方式是議論，但有時也要用記敘、描寫、說明、抒情等表達方式。這些表達方式的綜合運用，都是為文章的中心論點服務(wù)的，都能增強文章的說服力。這些表達方式常常和議論交織在一起，直接間接地為議論服務(wù)。但要注意，議論文中使用的記敘、抒情等表達方式，都是輔助手段，決不能喧賓奪主、越俎代庖。

　�。ㄎ澹�、議論文的語言特點

　　議論文的語言除具有準(zhǔn)確、鮮明、生動的一般特點之外，還具有概括性強，非常嚴(yán)密的特點。

　　二、考點說明

　　1.能準(zhǔn)確把握議論文的論點(包括中心論點和分論點),并能用自己的話正確概括出論點。

　　2.能概括分析論據(jù)(事實論據(jù)與道理論據(jù)),能分析論據(jù)對論證論點的作用。

　　3.能把握論證方法(包括事實論證,道理論證,對比論證,比喻論證),理解這些論證方法對論證論點的作用。

　　4.能分析議論文的基本結(jié)構(gòu),即提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結(jié)論)。

　　5.能理解關(guān)鍵語句的含義。

　　6、體會議論語言的嚴(yán)密性、生動性。

　　7.能對文章提出自己的見解。

　　三、答題指導(dǎo)

　�。ㄒ唬�、能提取、歸納文章的中心論點

　　1、找出中心論點

　　（1）方法：

　　常見位置尋找

　　通過主要論據(jù)來尋找論點。即作者對論據(jù)分析后，提出論點。

　　通過“認(rèn)為”、“必須”、“由此可見”、“要”、“是”等表示肯定或否定的關(guān)鍵詞來尋找論點 。

　　有的在擺出對方錯誤觀點分析否定后提出中心論點。

　�。�2）注意點

　　論點必須是緊緊圍繞論題、表達看法、主張的比較完整的判斷性語句。同屬這一類的句子，要找那些概括性強的。

　　要分清中心論點和分論點，分清論點和結(jié)論。

　　我們判斷一個句子是否就是文章的論點，可依據(jù)通讀整個文段，看文段的其他句子是否圍繞這個語句來寫，與這個句子有沒有邏輯上的關(guān)系。

　　2、用自己的話歸納中心論點

　　（1）方法：

　　找出論題，判斷作者對此問題的傾向。

　　觀察論據(jù)，論據(jù)是證明論點的，分析論據(jù)，從中推斷它所支持的觀點�？此�證明的是什么，這個就是論點。

　　歸納段意——歸納層意——概括論點。

　　分析總結(jié)性的關(guān)鍵詞語。

　　分析分論點，找到中心論點。

　�。�2）注意點

　　論點的語言形式應(yīng)該是一個完整的判斷性的句子，不能是一個詞或一個短語，也不能用問句。常用“是（應(yīng)該）”、“不是（不應(yīng)該）”的句式。

　　概括出來的論點要簡潔利落。

　　用論據(jù)來驗證，看看論點和文章中的論據(jù)所要證明的是不是吻合。

　　3、例題解析

　　4、找出分論點

　　（1）方法

　　分論點是對中心論點的補充、解釋、說明。

　　一般通過位置尋找，段首比較常見。

　　分論點有時有標(biāo)志性詞語：首先、其次、第三等 。

　　分論點形式相對一致。

　�。�2）例題解析

　　第二課時

　　(二)、辨析論據(jù)類型、概括論據(jù)、分析論據(jù)對論證論點的作用、按要求補寫論據(jù)

　　1、辨析論據(jù)類型

　　注意點

　　不是所有名人的話都算作是道理論據(jù)，這是不妥的。名人的話有時包含在事實論據(jù)中，只是事實論據(jù)的一部分，而不作為證明論點的道理，這時就不能算作道理論據(jù)。

　　2、概括論據(jù)：

　　方法

　�。�1）、概括論據(jù)必須包含兩個要素：人物＋事情；人物指論據(jù)中的主要人物，事情指整個事件中最本質(zhì)、最核心部分。其他要素如：時間（季節(jié)、年代）、地點、環(huán)境如果有特定意義，也應(yīng)概括在內(nèi)。

　　(2)、概括論據(jù)的基本模式：（時間＋地點）＋主要人物＋核心事件＋事件結(jié)果。

　　(3)、注意點:概括事件要盡可能圍繞中心論點;概括要時用詞要準(zhǔn)確;語言要簡潔，對文章語言要提煉、加工;論據(jù)的論證角度。（如：從反面論證了——）

　　3、分析論據(jù)對論證論點的作用：

　�。�1）方法

　　①概括論據(jù)中心

　�、谧⒁庹摀�(jù)前后的概括性語句

　�、勐�(lián)系論點（中心論點或分論點）

　�。�2）例題解析

　　4、補寫論據(jù)

　�。�1）方法

　　認(rèn)真讀文段.明確文段的論點，圍繞論點補寫。

　　事實論據(jù)補寫的方法：恰當(dāng)選擇敘述角度、適當(dāng)剪裁突出重點、反復(fù)強化中心詞句。

　　注意點：事實論據(jù)應(yīng)當(dāng)簡潔；注意和上下文之間的銜接和照應(yīng)；論據(jù)要有代表性，說服力強。（最好舉名人的例子或用名言）

　�。�2）例題解析

　�。ㄈ�）、把握論證方法、理解論證方法對論證論點的作用

　　1、準(zhǔn)確掌握各種論證方法的常見作用。

　　2、注意與論點、具體內(nèi)容相聯(lián)系

　　3、答題模式：論證方法+一般作用+具體內(nèi)容

　　4、例題解析

　�。ㄋ模�、能理清論證的過程

　　1、方法：

　�、偈紫瓤刺岢隽耸裁磫栴}，作者的論點是什么，用了什么方法引出論點的（舉事例、引名言、分析現(xiàn)象等）；接著看是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面，論證過程中用了哪些論證方法及相應(yīng)的論據(jù)，以及論據(jù)使用的角度。②弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系（并列還是遞進）。

　�、圩⒁馕恼轮衅鹬�承上啟下作用的過渡段、過渡句及過渡詞語。

　　2、答題思路：

　　（1）要點出文段的論點是什么.

　�。�2）要答出論據(jù)是什么，用了什么論證方法

　�。�3）弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系。用好連接詞（”首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類表承轉(zhuǎn)啟合關(guān)系的詞語）。

　�。�4）答案要準(zhǔn)確、簡練、通順。

　　3、常見論證結(jié)構(gòu)

　�。�1）先（正反兩方面）舉出事例或者道理論據(jù)，然后得出什么結(jié)論（或證明什么觀點）分——總 (2）首先提出什么觀點，接著用事例（從正反兩方面）或者道理論據(jù)進行論證，最后得出結(jié)論（或說明了道理）總——分——總

　　4、例題解析

　　第三課時

　�。ㄎ澹�、分析關(guān)鍵性語句的含義和作用

　　1、方法

　�、倮斫庠~句的一般含義；

　�、谕魄闷湓诰渲械恼Z境義；

　�、劢Y(jié)合語境義分析其表達作用；

　�、芙Y(jié)合文章論點來理解。解析品味要遵循“句不離段，段不離篇，篇不離旨”的原則，揣摩作用一定要結(jié)合句意來回答

　　2、例題解析

　　（六）、體味議論性語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動的特點

　　1、語言特點各自表現(xiàn)方面

　　A、語言準(zhǔn)確表現(xiàn)為：① 概念使用準(zhǔn)確 ② 定語、狀語等修飾成分恰當(dāng)。

　　B、語言嚴(yán)密表現(xiàn)為：判斷和推理嚴(yán)密，語言表達周密，邏輯性強。

　　C、語言鮮明表現(xiàn)為：表述明確，不模棱兩可，態(tài)度明確，愛憎分明。

　　D、語言生動表現(xiàn)為：恰當(dāng)使用修辭方法和特殊句式。

　　E、語言概括簡潔表現(xiàn)為：議論文中事實敘述不細(xì)致，較籠統(tǒng)。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細(xì)敘事。

　　2、體味語言特點的角度

　　結(jié)合關(guān)鍵性詞語、修飾性詞語（副詞）和關(guān)聯(lián)詞語，體味語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

　　結(jié)合修辭手法，體味語言的生動性和深刻性。

　　3、補充語言風(fēng)格一些關(guān)鍵詞

　　簡明平實、形象生動、幽默風(fēng)趣、含蓄委婉、富有文采等

　�。ㄆ撸�、能對文章提出自己的見解

　　1、常見題型

　�。�1）、結(jié)合現(xiàn)實生活，談對文中某問題的認(rèn)識。

　�。�2）、是否同意文中的某種說法并說明理由。

　�。�3）、自選角度，談讀了文章之后的感受

　　2、應(yīng)對策略

　�。�1）、注意盡可能結(jié)合文章論點。

　�。�2）、答題考慮到正反兩面情況。

　　（3）、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。

　�。�4）、注意語言表達清楚通順。

　�。�5）、注意題目要求，個別需要結(jié)合自身經(jīng)歷或舉生活實例。

　　3、例題解析

　　隨堂練習(xí)：09年揚州卷

　　第四課時

　　講評練習(xí)，查漏補缺