高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核芻議論文

　　課程考核是評估教學成效、反饋教學信息、檢測教學品質(zhì)的主要途徑。其作用在于引導與促進學生系統(tǒng)化地加強和鞏固學到的技能,驗證他們在相關(guān)知識、技能等方面的理解和應(yīng)用能力,提升他們在學習方面的積極性。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)具備集藝術(shù)、設(shè)計、科技于一體的專業(yè)特征,對其開展課程考核,不但是反映教學效果、提升教學質(zhì)量以及培養(yǎng)專業(yè)人才的主要方法,同時還是培養(yǎng)集設(shè)計、工藝與管理等于一身的專業(yè)技術(shù)人才的主要路徑。

　　一、當前高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核評價存在的主要問題

　　隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才多元化培養(yǎng)的新要求,傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核評價體系已顯現(xiàn)出越來越多的欠缺,具體體現(xiàn)為四點。

　　第一,在考核內(nèi)容方面,未能將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容作為一個整體有機融合。就目前來說,社會上缺少的不只是懂理論的設(shè)計家或只會使用工具進行制作的設(shè)計者,而更缺少懂得將自然科學、人文社會科學等多學科領(lǐng)域知識融為一體,可以創(chuàng)作出體現(xiàn)當前社會觀念和文化作品的復合型設(shè)計師。從現(xiàn)實看，高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核過于關(guān)注實踐技能訓練的考核內(nèi)容,卻忽略了理論與實踐技能兩者的結(jié)合。

　　第二,在考核方式方面,重點關(guān)注了對考核對象的技能考核,而針對其在溝通交流能力、分析能力、協(xié)作能力、批判性思考能力等方面的素質(zhì)考核較少，遏制了對學生綜合能力的培養(yǎng)。

　　第三,考核主體較為單一,主要為任課老師,未能將考核對象學生作為考核主體之一,也忽視了企業(yè)、社會等第三方的評價。由于考核主體的單一性,造成了任課教師成為考核評價的唯一評價者和實際操控者,這也使得學生習慣以任課教師的思維模式、創(chuàng)作手法和喜好作為學習模仿的對象與考核評價的唯一標準。

　　第四,在成績評定方面,沒有把成果和過程這兩種評價予以有機結(jié)合。現(xiàn)行的考核評定方式往往是“一考定乾坤”,這種方式很容易受到外界因素的干擾和影響,比如老師的知識背景、喜好、工作責任心、情緒等,會造成不同的老師對某一考核對象的評定結(jié)果不同。另外，在考核結(jié)果的評定上過于注重成果評定,對過程的評定卻缺乏足夠的重視,這樣的評定方式對學生的考核顯然是不夠全面的。

　　二、高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核評價改革的趨勢與舉措

　　基于當前高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核存在的問題，要構(gòu)建科學合理的課程考核評價體系,必須從多個方面著手改革,諸如考核的內(nèi)容、主體、評價方式等。包括在課程考核評價中,重視學生在學習過程中取得的成績,重視學生在整個教學活動中的主體地位,著重將評價具有的激勵、反饋等功能盡可能地發(fā)揮出來,構(gòu)建一種新的課程考核機制；針對課程考核評價的內(nèi)容,涉及技能、知識、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面,確保評價內(nèi)容向多元化的方向轉(zhuǎn)變；而在考核評價方法上,推廣分層次考核,同時構(gòu)建綜合性的評價機制,將學生的自評、互評與老師的評價、公司的評價、社會的評價等有機融合起來,進而提升學生在學習方面的主動性,提升教學效果；此外,還需重點對學生日常的學習過程和學習效果進行評價,構(gòu)建效果和過程并重的考核評價機制。具體為以下內(nèi)容。

　　1.改革考核內(nèi)容,引入企業(yè)行業(yè)標準,增強評價的職業(yè)性

　　按照高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的基本特征、內(nèi)容以及面向?qū)ο蟮牟町?有針對性地革新課程考核的相關(guān)內(nèi)容。制定的考核內(nèi)容應(yīng)可以準確體現(xiàn)學生在理論、技能等方面的實際掌握和理解情況,同時還能在一定程度上體現(xiàn)學生解決、分析問題的能力,而非簡單地重復書本內(nèi)容。為進一步提升學生在創(chuàng)新和實踐方面的能力,讓課程考核能對考核對象的知識能力、方法能力、社會能力予以準確全面的評價,可根據(jù)經(jīng)濟社會對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)多元化人才的要求,把公司真實生產(chǎn)運營的綜合性項目設(shè)置成考核內(nèi)容。采用這種方法,能夠有效地將不同學科的知識內(nèi)容以及專業(yè)技能有效地集中在某一個項目中,這不僅能夠有效地反映學生在基礎(chǔ)知識和技能方面的真實掌握情況,還能夠反映出他們所學的各種知識在不同學科之間的貫通能力,進而從整體上提升他們的綜合能力和素養(yǎng)。

　　2.改革考核形式,實現(xiàn)考核形式的多元化

　　在充分研究與分析高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點及課程屬性的基礎(chǔ)上,合理確定課程考核評價形式。將各專業(yè)課程考核方式分為理論考核型、技能考核型、作品展示型等多種形式,各課程具體采用何種考核形式由專業(yè)負責人及課程負責人共同商定。

　　(1)理論考核型這是一種較為典型的傳統(tǒng)考試方法,不過并不能因為其具有傳統(tǒng)性就把其放在高職藝術(shù)設(shè)計類課程的考核方式之外。對于高職藝術(shù)設(shè)計類的學生，在基礎(chǔ)藝術(shù)理論的理解和掌握上,其教學目標是以“必須、夠用”為度,其目的也是提升他們在藝術(shù)理論方面的綜合素養(yǎng),促使其掌握藝術(shù)設(shè)計的基本原理和方法,為之后的專業(yè)實踐打下基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計需要創(chuàng)新,創(chuàng)新又來源于設(shè)計者的靈感與頓悟,而靈感和頓悟又源于設(shè)計者的文化積淀和長時間的修持。強調(diào)技能,并不是說不開展理論方面的學習。所以,這種類型的考核,主要應(yīng)用在具有較強理論性的課程教學上,如藝術(shù)史論課。通過理論考核,能夠加強考核對象對藝術(shù)設(shè)計基本理論與原理的掌握,為后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

　　(2)實踐考核型實踐考核型,主要適用于注重技能操作類的課程,其考核的重點是強調(diào)操作技術(shù)和技巧的熟練運用程度。如電腦設(shè)計軟件(AUTOCAD、3DMAX等)、設(shè)計表現(xiàn)技法等課程。這種考核方式要求學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立進行作品的創(chuàng)作或者完成相關(guān)操作,然后按照他們完成操作的效果進行評價。

　　(3)理論實踐結(jié)合型理論實踐結(jié)合型,是將理論考核與實踐考核相結(jié)合的考核類型,這種考核方式不但重視學生對理論方面掌握情況的考核,還重視他們在實際操作能力方面的考核。就高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)來說,其開設(shè)的很多課程都可以采用這種考核方式進行考核。

　　(4)作品任務(wù)型其含義是課程完成后,學生將完成的作品交給老師進行考評,老師根據(jù)他們對作品的完成情況實施評價，諸如招貼設(shè)計等。一般來說,學生都需要耗費很長的時間才能完成相關(guān)作品,任課教師可以根據(jù)課程教學目標自定主題或根據(jù)需要以企業(yè)的實際項目任務(wù)布置給學生,并指導學生完成項目任務(wù),最后,由老師根據(jù)他們作品的完成情況實施評價。

　　(5)作品展示型作品展示型,也屬于任務(wù)作品的一類,其不同之處在于對作品的評價主體除了有專任教師還有企業(yè)行業(yè)的專家,甚至學生代表也可作為評委之一。另外,完成的作品不僅要提交還要布置展示,展出的方式除了傳統(tǒng)的成品展示、噴繪展示,在如今互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的信息化時代也可采取網(wǎng)上展示及微信公眾平臺展示,這樣的展示方式傳播速度快、時代感強、學生樂于接受。針對學生的成績評定,不僅可利用專家組的評分,也可利用觀眾的評分,或是采用二者相結(jié)合的方式。通過作品展出效果的比較,能夠?qū)⒏鱾�專業(yè)、各個班級的教學效果進行縱向?qū)Ρ?進而反映出考核評價的公平公正性。

　　(6)團隊考核型團隊考核型通常是因為一項大型任務(wù)(作品)完成的需要將學生分為若干團隊或小組，團隊成員通過相互間的配合共同完成任務(wù),之后由任課教師、企業(yè)行業(yè)專家共同組成考評組對團隊作品進行評價的一種考核方式。這種考核方式適用于一些專業(yè)綜合性較強且需多人參與的課程,如建筑結(jié)構(gòu)模型制作、企業(yè)CIS設(shè)計與制作等。團隊考核型的評分,是由任課教師、企業(yè)行業(yè)專家、學生多方主體參與評分。教師和企業(yè)專家首先對作品的總體成效給予考核等級(不同的考核等級對應(yīng)不同的分數(shù)區(qū)間),學生團隊成員再根據(jù)任務(wù)完成過程中的實際作用和表現(xiàn)在評定的等級分數(shù)區(qū)間內(nèi)進行自評和互評,最終得出個人成績。和其他考核方式相比,這種考核方式更有利于對學生在綜合專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)方面的考查。

　　(7)企業(yè)參與考核型企業(yè)參與考核型是指將企業(yè)項目、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)標準引入課程,將企業(yè)項目任務(wù)與課程教學內(nèi)容對接。企業(yè)派設(shè)計師作為兼職導師擔任課程的實訓教師,與校內(nèi)專任教師共同擔負學生實訓指導的任務(wù)。此種考核,因為企業(yè)的參與,其考核評價往往以企業(yè)崗位的標準為考核標準,將設(shè)計成果被企業(yè)采納的情況作為考核的一個重要指標,適用于一些專業(yè)綜合課程。如工作室研學,通過企業(yè)參與課程教學與考核,拉近了學校教學和企業(yè)崗位要求間的距離,進而讓學生在學習的過程中體驗企業(yè)工作的艱苦與樂趣,以此來提升學生的崗位適應(yīng)與社會適應(yīng)能力。

　　(8)課證融通考核型課證融通即指將崗位技能標準和職業(yè)鑒定標準引入課程教學體系,把該專業(yè)的教學要求和企業(yè)對職位的要求對接起來；把課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接起來；把教學過程和工作過程對接起來,實現(xiàn)課程教學與職業(yè)技能鑒定的高度融合。課證融通型考核即將課程考核與勞動社會保障部門和相關(guān)機構(gòu)進行的職業(yè)資格考證有機融合,認可和接受將學生的考證成績視為考核成績。

　　3.改革考核評價方法,關(guān)注成績評定的合理性

　　為全面考查課程教學效果與學生的學習效果,應(yīng)改革“一考定乾坤”的終結(jié)性考核評定方式,將過程考核貫穿考核評價過程的始終,以學習工作過程的實際表現(xiàn)和成效為重要參考,最終實現(xiàn)過程考核與最終考核的有機結(jié)合。尤其在一些專業(yè)綜合課程教學中,學習的過程是工作,在工作中完成學習,所以考核應(yīng)該涉及各個過程和環(huán)節(jié)。同時采取適當增加學生學習壓力、將考核結(jié)果進行公示等方式來幫助其形成競爭思維和意識。在學生學習時,有部分任務(wù)是要求學生自己完成的,目的就是鍛煉和提升其獨立分析與解決問題的能力；另外部分的任務(wù)則需要學生通過相互間的合作才能完成,目的是培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。因而過程考核包含個人考核與小組考核兩種形式,考核過程中可將兩種形式交替進行,最終實現(xiàn)課程考核的多樣性與考核評定的科學性、公正性�？己嗽u價是檢驗學生對課程知識與技能掌握程度的主要途徑。對于以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)集設(shè)計、工藝、管理等于一身的專業(yè)技術(shù)人才為主要目標的高職藝術(shù)設(shè)計教育,實施科學合理的考核,不但能檢驗學生對相關(guān)知識和技能的掌握情況,還能從整體上提升他們的學習積極性,進而推動他們在創(chuàng)新意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的提升。因此,改革傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計類課程的考核內(nèi)容、考核形式、考核主體與考評機制刻不容緩,只有構(gòu)建了科學合理的課程考核評價體系，才能充分發(fā)揮高職藝術(shù)設(shè)計教育在多元復合型人才培養(yǎng)中的功能與作用,最終實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計教育的培養(yǎng)目標。

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