《秋天的懷念》觀后感
這次學(xué)校語(yǔ)文教研組組織我校語(yǔ)文學(xué)科任教教師，觀看著名特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一課。作為其中一員，我當(dāng)然有話要說(shuō)。
竇老師首先用深情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：“清華大學(xué)附小走出了很多著名的校友，其中一位叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話�？茨阕x到了什么�！边@樣既簡(jiǎn)單介紹了作者史鐵生不凡的經(jīng)歷，也自然導(dǎo)入今天所學(xué)——《秋天的懷念》。
這第二個(gè)步驟便是讓學(xué)生自讀課文，并且發(fā)動(dòng)同學(xué)們互相評(píng)價(jià)。竇老師從三個(gè)層次“正確——流利——有感情”讓同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生去讀出自己的味道，也就是讀書(shū)要讀出韻味。你看一個(gè)課題“秋天的懷念”，竇老師讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，比如懷念的秋天——秋天的懷念，從課題入手，讀出作者心中那濃濃的思念之情。
接下來(lái)，便是很自然地滑入課文的朗讀與學(xué)習(xí)。以重點(diǎn)語(yǔ)句為突破口，首先讀出史鐵生的痛苦與自暴自棄。然后讓同學(xué)們化作他的朋友、哥哥、妹妹來(lái)勸解他。接下來(lái)拋出問(wèn)題：“你們的勸解他會(huì)聽(tīng)嗎？你們的建議他會(huì)接受嗎？”讓我們看看“母親”是怎么做的，怎么說(shuō)：“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活！”一遍遍地朗讀，讓同學(xué)們結(jié)合醫(yī)學(xué)常識(shí)，去體會(huì)那偉大的一個(gè)字——愛(ài)！在竇老師與學(xué)生的對(duì)話中，一個(gè)“忍”字包含了多少含義呀！
我也如一名學(xué)生坐列課堂，一直在看著竇老師的動(dòng)作和表情。一個(gè)語(yǔ)文老師要讓自己的課堂化作情感對(duì)話的空間，自己必須飽含深情，你看竇老師臉上那自然流露的情感，那不著痕跡的握手、俯身，都讓同學(xué)們?nèi)硇牡赝度肫溟g，與文字交流，與文中人物共命運(yùn)。是呀，“好好兒活”不但是母親對(duì)史鐵生說(shuō)的，又何嘗不是對(duì)我們每一個(gè)人說(shuō)的呀！
觀看了竇老師的教學(xué)視頻，有兩點(diǎn)感觸挺深的：
其一，一位教師，一位語(yǔ)文教師，必須熱愛(ài)文字，讓文字在自己的心頭顫動(dòng)。走入課堂之前，沒(méi)有對(duì)文本精益求精的研讀，哪能把握住文本主旨，哪能引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ鑫谋�，走入生活？竇老師整堂課自始至終，在課桌間穿梭，她的手里并無(wú)一物，可胸中藏著所要講授的每一個(gè)文字。顯然，要達(dá)到這樣的地步，教師必須沉下心去，要花費(fèi)大量的時(shí)間和心血。要不怎么說(shuō)，當(dāng)一個(gè)好老師難，當(dāng)一個(gè)好語(yǔ)文老師更難呢！
第二，要讓自己的課堂變成學(xué)生喜歡的課堂，成為讓同學(xué)們情感宣泄和升華的空間，教師首先心中有情。竇老師為了走進(jìn)《秋天的懷念》，對(duì)這位清華附小校友作了深入的了解，甚至通讀了史鐵生的大量著作。這樣的閱讀積累，對(duì)于人物命運(yùn)的把握，文章情感基調(diào)的處理，文本重難點(diǎn)的解讀，那當(dāng)然是準(zhǔn)確且深入的。
我想，這樣的體會(huì)肯定會(huì)對(duì)我今后的教學(xué)有著巨大的影響。