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我教《匆匆》后感

發(fā)布時間:2019-02-14

我教《匆匆》后感

  不止一次的教授《匆匆》,不止一次的與朱自清進(jìn)行心靈的對接,更不止一次的徜徉在其優(yōu)美雋永的文字中陶醉不已,流連忘返……

  早早的就研讀了名師支玉恒老前輩《匆匆》的課堂教學(xué)實錄,總在回味中敬佩,他幽默而平實的話語讓生學(xué)味盎然,看似毫無目的的信手拈來,卻總是為詞句的理解,文本的感悟鋪下堅實的底墊,于無聲處牽引孩子已在文學(xué)的殿堂走了個來回,習(xí)得精彩。于是乎,再一次面對《匆匆》審視中鐵了心來個“東施效顰”,出乎意料的信息是未能“邯鄲學(xué)步”,竟然像模像樣。聽到他們精彩的表白,個性化的體悟,我越加佩服支老高超的教技,精彩的設(shè)計,深厚的積淀,愈加堅定了“學(xué)習(xí)改變方法,思路決定出路”的認(rèn)識。

  上課了,支老的教學(xué)流程在我大腦里清晰地呈現(xiàn),我有條不紊的進(jìn)行,從“勿到匆”的出示課題,理解課題的過程中如支老般的輕松自在,我暗暗欣喜:有門,他們漸入佳境。繼續(xù)如支老般的進(jìn)行已然堅定不移。那秋湖中的圈圈漣漪激蕩我的心扉。

  “老師,‘燕子去了,有再來的的時候……有再開的時候’我讀后有淡淡的憂傷,我感覺作者非常的羨慕它們,燕子離開了家鄉(xiāng),明年還有機(jī)會回來相聚,楊柳枯了,還有重新披上綠裝的時候,桃花這一季沒開好,還有明年重新展露容顏,可是我們呢?今天過去了,就永遠(yuǎn)的沒有今天了,這輩子過去了,等到后悔的時候已沒有機(jī)會彌補了,作者對時間的流失是非常的無奈,甚至有深深的感傷。”我滿意的報以肯定的目光。看到依然林立的小手,請他們繼續(xù)表述。

  “老師,我覺得作者的比喻手法用的很好。比如:在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我的手中溜走了,像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。又比如:過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧被初陽蒸融了我留下些什么痕跡呢?從中我感覺時間流失的非?,可以說是瞬間就無影無蹤了,稍縱即逝呀!作者面對自己沒有把握的八千多個日子怎么不傷感,怎么不心痛呢?”“說的好極了,面對時光悄然飛逝,哪有不傷感不留戀,不心痛的呢?那有”——我稍作停頓,在這當(dāng)空,孩子們已經(jīng)補充道——他哪有不頭涔涔,淚潸潸呢?進(jìn)而把握時機(jī),結(jié)合理解了頭涔涔和淚潸潸,也進(jìn)而感悟到作者面對飛逝的時光無奈中更加著急以至于直冒冷汗。

  “老師,我認(rèn)為作者曾經(jīng)虛度過時間?”這是多么可貴的課堂中異樣的聲音呀,我贊許的目光再次報以期待:“繼續(xù)說下去……”“‘吃飯的時候,時間從……我掩面嘆息’都可以看出他曾經(jīng)在不經(jīng)意的日常生活中徘徊過,浪費過,虛度過時間。”“是呀,你說的有道理,可是他醒悟了嗎?你又從那里看出來的呢?”孩子們緊緊抓住“我赤裸裸的來到這個世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?”中的兩個問號,感悟出作者在與靈魂深處的自己對話,在責(zé)問自己今后該怎樣做,反詰中告訴自己不能白來世間走一趟,要珍惜時間,留下點什么。我趁勢追問:“聰明的,你告訴我,你的日子為什么一去不復(fù)返呢?你從中悟出了什么道理呢?”孩子們或引經(jīng)據(jù)典,或現(xiàn)場發(fā)揮用平實的語言表達(dá)著自己的感悟。我知道,文本的價值觀已經(jīng)深入人心了。

  對于這樣美妙的散文,支老師在講解的時候強調(diào):用心靈去誦讀,去傾聽,去感悟,和作者的心靈對接。我用他的方法在文本中感悟朱自清,在與孩子的交流中,我的認(rèn)識得到了充實和深化,真是教學(xué)相長。聽到那幾個孩子“浪費今天的人,明天也會憎恨他;拋棄時間的人時間也將拋棄她。此刻,再次瀏覽支老師的《匆匆》教學(xué)實錄,有些已經(jīng)內(nèi)化:

  1.教學(xué)的精彩不需要電子設(shè)備的濃妝艷抹,需要厚實的文化積淀。

  2.教學(xué)的精彩不需要教師的妙語連珠,需要教師的巧妙設(shè)疑與引導(dǎo)。

  3.越簡單的是越有效的。

  4.抓住重點詞句,反復(fù)誦讀中讓感悟逐步加深,切不可急于求成,越俎代庖,等待花開是一種智慧。

  5.個性化的解讀是語文的最終目的。

  6.用語文的方法解決語文的問題,讀是教和學(xué)的有效手段。

  一個人越知道時間的價值,越倍感失去時的痛苦……”,看到孩子們?nèi)粲兴迹艿秸饎拥谋砬,我心安理得了,我知道起碼他們懂得了用心靈閱讀,懂得了珍惜時間,還有什么比這重要呢?

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