《桃花心木》讀后感反思

　　《 桃花心木》一課的教學(xué)在省招考教師實(shí)訓(xùn)的觀摩中結(jié)束了，我是帶著心悸(怕丟人在80后的面前，怕有辱校內(nèi)名師的稱(chēng)號(hào))，帶著思考和探索(假日學(xué)習(xí)吳效鋒教授課堂管理策略——問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文)行進(jìn)的。一路走來(lái)，有改變中的興奮，有實(shí)踐的欣喜，還有深深的再次思考。

　　在研讀完教材后，我決定運(yùn)用兩個(gè)課時(shí)結(jié)束教學(xué)，如何劃分課時(shí)授課內(nèi)容，首先是我要考慮的問(wèn)題，權(quán)衡再三，我決定第一課時(shí)至少讀文三遍，完成讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，明了文章結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題即可。而第二課時(shí)，則以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，在反復(fù)品讀感悟中解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到課文三維目標(biāo)的落實(shí)，寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

　　為了有效地達(dá)到教學(xué)效果，我準(zhǔn)備了林清玄《開(kāi)在心上的百合》作為拓展欣賞內(nèi)容，準(zhǔn)備了假使你是聽(tīng)到作者和種樹(shù)人對(duì)話的桃花心木你怎么想，對(duì)種樹(shù)人怎樣說(shuō)的表達(dá)訓(xùn)練，以其完成對(duì)文本思想內(nèi)容的升華，對(duì)語(yǔ)言的鑒賞，對(duì)作者借物喻人方法的習(xí)得。

　　按照預(yù)設(shè)，第一課時(shí)的內(nèi)容行云流水般的的運(yùn)行。問(wèn)題“課文的哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象，那些內(nèi)容讓你產(chǎn)生了質(zhì)疑?”一經(jīng)拋出，孩子們便興味盎然的侃侃而談。

　　遇到當(dāng)即便能解決的問(wèn)題我便采用同伴互助的策略予以解決，當(dāng)遇到設(shè)計(jì)主題凸顯的重要問(wèn)題我便會(huì)板書(shū)在黑板上大加夸贊好有價(jià)值的問(wèn)題，我們得好好研究研究予以重視。一節(jié)課，不但學(xué)生興趣高昂，而且提出并解決了不少問(wèn)題，也將理解文本主題的關(guān)鍵問(wèn)題提了出來(lái)：

　　1.種樹(shù)人是怎么種樹(shù)的，為什么要那樣做?2.種樹(shù)為什么是百年的基業(yè)?種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)到底有什么深刻的哲理?

　　3.為什么種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木也不在枯萎了?2.這篇課文看似寫(xiě)種樹(shù)人如何種樹(shù)，實(shí)際作者的真實(shí)意圖是什么?這些問(wèn)題的解決隨之而來(lái)的就是文本在孩子思想深處的具體化。我暗自欣喜，不禁贊賞：興趣真是最好的老師;學(xué)生思維的閘門(mén)一旦開(kāi)啟，將是憾人心魄的驚濤駭浪。我在實(shí)習(xí)學(xué)生贊賞的近乎崇拜的目光和表情中結(jié)束了第一課時(shí)的教學(xué)。

　　第二課時(shí)，原本想依據(jù)行文的線索，諸段推進(jìn)，保持文章的整體美，進(jìn)而進(jìn)行借物喻人文章的寫(xiě)作方法指導(dǎo)。但是，按部就班式的平實(shí)引發(fā)的定然是學(xué)生的泰然處之，或者“老誠(chéng)”，課堂氣氛難免沉悶，教學(xué)難免有“說(shuō)教“之嫌。假使依據(jù)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中反復(fù)朗讀咀嚼文本，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。效果一定不錯(cuò)。

　　但割裂的問(wèn)題，在解決的過(guò)程中，文章的整體美會(huì)被破壞，閱讀和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)不能得到有機(jī)的統(tǒng)一，再者，以問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)對(duì)教師駕馭課堂的水平要求極高，自己能否游刃有余，極具挑戰(zhàn)性。我向來(lái)是一個(gè)明知山有虎，偏向虎山行的倔強(qiáng)分子，不可避免的選擇了以問(wèn)題牽引前行的方法。

　　上課了，帶領(lǐng)孩子回憶了上節(jié)課提出的問(wèn)題，便讓孩子用自己喜歡的讀書(shū)和學(xué)習(xí)方式試著解決問(wèn)題，給時(shí)間10分鐘。在匯報(bào)的時(shí)候，孩子們說(shuō)到問(wèn)題的理解，我便會(huì)有意的追問(wèn)：你從課文的什么地方感悟到的?

　　引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的重點(diǎn)句段，詞組加以深入理解。學(xué)生則或直抒所想，或及時(shí)補(bǔ)充或反駁修正，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中問(wèn)題解決了，重點(diǎn)段落也朗讀了多遍，文章主題的揭示，內(nèi)容的理解已然到位了。

　　可是面臨的問(wèn)題是怎樣把從整體到部分的文章回歸整體?為此，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們作者借種樹(shù)喻人，告訴我們一個(gè)深刻的道理：只有在驚濤駭浪，磨難中生活的人才能經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，作為我們首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，靠誰(shuí)都是靠不住的，唯獨(dú)讓我們相信的，值得依賴(lài)的就是自己。

　　面對(duì)坎坷，要把它當(dāng)作財(cái)富，因?yàn)槭撬鼈兘虝?huì)了我們?cè)鯓恿⒂谏鐣?huì)之上。那么，圍繞這樣一個(gè)主旨，作者寫(xiě)了很多內(nèi)容，是怎樣又把這些材料組織在一起的呢?快速瀏覽一遍課文，幫我解決這個(gè)問(wèn)題可以嗎?孩子們聽(tīng)了，紛紛躍躍欲試。轉(zhuǎn)眼間不但明白了借物喻人的行文方法，而且串起了文章內(nèi)容，做到了有理有據(jù)。

　　圓滿的完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后，回想課堂的重重精彩，想到吳效鋒教授的問(wèn)題管理策略，由衷的感慨：實(shí)踐出真知，吳教授的實(shí)踐換取的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)已經(jīng)在我的實(shí)踐中初見(jiàn)成效。牽一問(wèn)而統(tǒng)領(lǐng)全文，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，讓師生樂(lè)此不疲，讓課堂四兩撥千斤，讓孩子習(xí)得方法，獲得能力，真是一舉多得。

　　沉醉在踐行新經(jīng)驗(yàn)的喜悅中，久久，久久……