小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)讀后感
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小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)讀后感篇一
最近我們學(xué)校組織學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讀完這本書后，收獲頗多，下面就如何進(jìn)行新課程作文教學(xué)，本人結(jié)合自己的實(shí)踐談一些淺顯的看法：
一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使之樂讀
“興趣是最好的老師”。只有先培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能如花香引來(lái)蜜蜂一樣。那如何激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地遨游書海，采珠拾貝呢?
1、課內(nèi)引趣。小學(xué)生的興趣愛好是不穩(wěn)定的，在很大程度上取決于學(xué)校、家庭對(duì)他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，要立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材為指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這種有利的因素。我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。學(xué)校開設(shè)了讀報(bào)課，我經(jīng)常以讀報(bào)課讀報(bào)為切入口，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣。讀報(bào)是一項(xiàng)花費(fèi)少、受益大、教育意義深的課外閱讀活動(dòng)。根據(jù)要求，學(xué)生多數(shù)已訂閱一報(bào)一刊，如《中國(guó)兒童報(bào)》、《中國(guó)少年報(bào)》、《拼音報(bào)》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《未來(lái)作家報(bào)》等，這些報(bào)刊版面新穎，內(nèi)容豐富，具有實(shí)用性、趣味性和時(shí)效性，學(xué)生可從報(bào)中獲取大量的社會(huì)知識(shí)和各種信息，潛移默化地提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀興趣，強(qiáng)烈的求知欲望。
2、故事引趣。小學(xué)生最愛聽有趣動(dòng)人的故事。一聽到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂、娓娓渲講，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)，或令人感動(dòng)的情感世界里。正當(dāng)孩子們期待大結(jié)局之際，教師嘎然收聲，欲知后事，請(qǐng)自讀全文。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)的書籍。
3、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己或組織學(xué)生講閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的搜集一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
4、開展讀書活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)了。例：①閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學(xué)交流;②閱讀表演課，學(xué)生自由組合成一個(gè)小組，選擇感興趣的寓言、童話，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來(lái)。這樣的讀書活動(dòng)是符合小學(xué)生年齡特征的孩子喜歡的一種形式。
二、教給學(xué)生課外閱讀的方法，使之會(huì)讀
學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收獲也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣、凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)、吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀。
1、課內(nèi)外結(jié)合，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識(shí)和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)。在課內(nèi)閱讀中教給學(xué)生讀書“六字訣”，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：(1)讀。讀內(nèi)容，知其概要。(2)查。碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。(3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點(diǎn)劃線。(4)摘。摘抄好詞佳句。(5)想。讀后思考所得所感。(6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。
2、同時(shí)又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：(1)抄讀法。每讀一篇優(yōu)美短小的文章,先把它抄錄下來(lái)，然后反復(fù)誦讀;或者一邊抄一邊讀，抄好了校對(duì)時(shí)又讀幾遍。這種方法能使學(xué)生在抄讀中博覽群書，能幫助記憶和加深理解，打好語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，俗語(yǔ)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”就是這個(gè)意思。(2)精讀法。在一段時(shí)間內(nèi)，選擇幾篇從思想內(nèi)容到內(nèi)容表現(xiàn)都比較完美的作品，運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要弄懂弄透，細(xì)細(xì)品味。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。(3)瀏覽法，又叫略讀法。我們需要讀的書很多，可是時(shí)間和精力又很有限，為了盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，廣開眼界，對(duì)于一些故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折的文章，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內(nèi)容就行;有的文章，雖然重要，但目前對(duì)于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個(gè)綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博，知其大意，拓寬知識(shí)面。(4)跳讀法。讀一篇文章(或一本書)時(shí)，有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點(diǎn)讀，無(wú)關(guān)的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)獲得廣博的知識(shí)和技能，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、推薦好課外讀物，使之有選擇地讀
小學(xué)生鑒別能力、免疫能力較差，而課外讀物又是良莠并存，因此教師要幫助學(xué)生選擇內(nèi)容健康、體裁多樣、語(yǔ)言生動(dòng)活潑、深淺適度的讀物。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛好和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：
1、選擇讀物要與小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容相關(guān)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好結(jié)合教材，指導(dǎo)選擇課外讀物。比如結(jié)合夏明翰、等英雄人物的課文，推薦閱讀有關(guān)革命回憶錄、故事和革命題材小說(shuō)《紅巖》等;結(jié)合《孫悟空三打白骨精》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文就推薦閱讀有關(guān)的歷史故事書《三國(guó)演義》、《西游記》等;又如，學(xué)了《賣火柴的小女孩》就可指導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》、《格林童話選》《世界優(yōu)秀童話故事》等，學(xué)了《王獻(xiàn)之練字》就可指導(dǎo)學(xué)生看《中國(guó)古代勤學(xué)故事》叢書等。
2、選擇讀物要適合兒童的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和理解水平。因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。
3、推薦的書籍思想內(nèi)容要正確健康，符合教育方針和時(shí)代的需要。
四、組織各種活動(dòng)，檢查閱讀效果
為了了解學(xué)生的閱讀情況，總結(jié)閱讀的收獲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真而自覺地進(jìn)行課外閱讀，教師必須重視課外閱讀效果的檢查。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、百科知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。
作家肖復(fù)興說(shuō)“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方，我們老師和家長(zhǎng)帶學(xué)生到達(dá)不了的地方，書可以帶他們到達(dá)。如果我們想把學(xué)生教育好，讓他們能學(xué)到真正的學(xué)問，而且學(xué)得比我們強(qiáng)，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，幫助他們從學(xué)習(xí)熱愛讀書和怎樣讀書開始。
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)讀后感篇二
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的讀后感 湖北省恩施鶴峰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周從英
我讀了湖南少兒出版社出版的由徐燕主編的《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)必讀》，找出了和以往的語(yǔ)文課標(biāo)的異同，明確了解了教學(xué)的側(cè)重，為自己的教學(xué)指明了方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的文化空間。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的轉(zhuǎn)變方式是主要矛盾，教的方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性的在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師的新理念的真正樹立。課改時(shí)間告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教育學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某人寫得一手好字，能寫書信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好;相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐。可見古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單，卻包含了教會(huì)做人的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是“讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫寫”。“能說(shuō)會(huì)道、出口成章、下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎?
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)讀后感篇三
有幸拜讀了郭根福著作的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》受益頗多，當(dāng)今教育，正處于一個(gè)變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式的碰撞，不僅給中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與改革帶來(lái)了巨大的沖擊，也給中小學(xué)語(yǔ)文教師究竟應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
在應(yīng)試教育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分?jǐn)?shù)等同看待，誤認(rèn)為誰(shuí)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)考得高，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)就高。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)往往只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生不僅喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。
通過閱讀這本書使我懂得作為語(yǔ)文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)?我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上，可從以下幾個(gè)方面
人手。
1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文
孔子說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。”我們已進(jìn)人了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的思想感情，不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，因?yàn)閷W(xué)生一旦愛上了語(yǔ)文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。
2.面向全體，關(guān)注差異
這里講的“可持續(xù)發(fā)展”有兩層含義：一是指全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須面向不同條件和不同背景下的全體學(xué)生，不僅要使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，還要使他們熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是指不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認(rèn)為：人的智力由多種智力組成，每個(gè)人智力成分中的優(yōu)勢(shì)部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢(shì)部分決定了人的智力差異。學(xué)生個(gè)體之間的這種差異性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式不能單一化。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，為不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
3.教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力
“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)將會(huì)不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“學(xué)會(huì)”上，還要在“會(huì)學(xué)”上下工夫。只有知道如何學(xué)習(xí)，才能在知識(shí)不斷增長(zhǎng)的J會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要幫助學(xué)生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進(jìn)行口語(yǔ)交際等最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生一旦具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，就會(huì)在廣闊的語(yǔ)文世界里自由
飛翔。
4.交流合作，培養(yǎng)合作精神
讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因?yàn)榻涣骱献鞯倪^程，本身就是共享學(xué)習(xí)資源、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學(xué)習(xí)方案，合作辦手抄報(bào)，相互交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。在交流與合作的過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)
生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的重要素質(zhì)。
〈〈小學(xué)語(yǔ)文雜志〉〉讀后感
很多老師都說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越懶了，讀書時(shí)總是不愿開口。我也有這樣的感受，但仔細(xì)想想，學(xué)生是一方面的原因，我們老師也有很大的責(zé)任，如果我們當(dāng)老師的如果積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那效果一定不一樣。這段時(shí)間看了〈〈小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)〉〉這本雜志，連看了好幾期，收獲多多，對(duì)如何培養(yǎng)孩子讀書興趣也有了自己的一點(diǎn)方法，下面略談一二。
一、 引人入勝的情境激發(fā)
引入故事激趣。小學(xué)生愛聽、愛講故事，他們從故事中學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎(jiǎng)?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的故事，激發(fā)他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。
二、 生動(dòng)形象的范讀引路
范讀是形象化的教學(xué)手段。在〈〈十里長(zhǎng)街送〉〉一文朗讀訓(xùn)練中，教師借助人們對(duì)周的深情感情，用低沉、悲傷的語(yǔ)氣，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹桶繁尘�，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場(chǎng)景讀得情真意切，把人們對(duì)周的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生聽了老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情去讀。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)教師本身的朗讀水平要求較高。另外，還可采用課文錄音范讀。
三、 恰倒好處的言語(yǔ)激勵(lì)
每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來(lái)越出色了”、“老師快被你陶醉了”。卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)〈五彩池〉中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子上午，有像蓮花的。”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該懂得越來(lái)越快，因?yàn)槲宀食靥嗔耍髡叨伎床贿^來(lái)了，所以要快點(diǎn)讀。”大家都也認(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚(yáng)又引來(lái)別的同學(xué)的不同看法：“這四個(gè)有像。該讀得越來(lái)越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿�，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切�?rdquo;可見，教師的鼓勵(lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點(diǎn)燃他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。
四、 靈活多變的方式訓(xùn)練
課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如教學(xué)〈會(huì)搖尾巴的狼〉時(shí)教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好的、兇狠的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出狼的狡猾、兇惡;用和順、輕聲輕語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)山羊的善良、機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂意，因此也就收到了理想的效果。
五、 自由生動(dòng)的表演舞臺(tái)
配樂朗讀。教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，營(yíng)造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂進(jìn)行朗讀，以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀起來(lái)也會(huì)入情入境。如教學(xué)〈鸕鶿〉第一段描寫湖面平靜時(shí)的景象，我選了一段輕柔舒緩的玄樂，音樂一起，立即將學(xué)生帶入了一種輕松、恬靜的意境，這樣學(xué)生朗讀起來(lái)也就更是繪聲繪色。
表演朗讀。在課堂上，要留出給學(xué)生情境表演朗讀的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可配以一定的道具，學(xué)生完全地投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實(shí)。