小學語文新課標讀后感
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小學語文新課標讀后感篇一
最近我們學校組織學習了新課程標準，讀完這本書后，收獲頗多，下面就如何進行新課程作文教學，本人結合自己的實踐談一些淺顯的看法：
一、培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，使之樂讀
“興趣是最好的老師”。只有先培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，才能如花香引來蜜蜂一樣。那如何激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，讓學生主動積極地遨游書海，采珠拾貝呢?
1、課內(nèi)引趣。小學生的興趣愛好是不穩(wěn)定的，在很大程度上取決于學校、家庭對他們的引導和培養(yǎng)。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，要立足課內(nèi)，帶動課外。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。我們常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。學校開設了讀報課，我經(jīng)常以讀報課讀報為切入口，激發(fā)小學生課外閱讀的興趣。讀報是一項花費少、受益大、教育意義深的課外閱讀活動。根據(jù)要求，學生多數(shù)已訂閱一報一刊，如《中國兒童報》、《中國少年報》、《拼音報》、《小學生學習報》、《未來作家報》等，這些報刊版面新穎，內(nèi)容豐富，具有實用性、趣味性和時效性，學生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息，潛移默化地提高閱讀能力，激發(fā)學生積極的閱讀興趣，強烈的求知欲望。
2、故事引趣。小學生最愛聽有趣動人的故事。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂、娓娓渲講，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險，或令人感動的情感世界里。正當孩子們期待大結局之際，教師嘎然收聲，欲知后事，請自讀全文。教師不失時機地向?qū)W生推薦相關的讀物，引導他們?nèi)ラ喿x相關的書籍。
3、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
4、開展讀書活動。當學生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以組織學生進行一些活動了。例：①閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學交流;②閱讀表演課，學生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來。這樣的讀書活動是符合小學生年齡特征的孩子喜歡的一種形式。
二、教給學生課外閱讀的方法，使之會讀
學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收獲也不得而知。如有的學生憑著興趣、凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識、吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀。
1、課內(nèi)外結合，教給學生科學的閱讀方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習。在課內(nèi)閱讀中教給學生讀書“六字訣”，以指導學生課外閱讀：(1)讀。讀內(nèi)容，知其概要。(2)查。碰到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。(3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點劃線。(4)摘。摘抄好詞佳句。(5)想。讀后思考所得所感。(6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。
2、同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：(1)抄讀法。每讀一篇優(yōu)美短小的文章,先把它抄錄下來，然后反復誦讀;或者一邊抄一邊讀，抄好了校對時又讀幾遍。這種方法能使學生在抄讀中博覽群書，能幫助記憶和加深理解，打好語言文字基礎，俗語說“好記性不如爛筆頭”就是這個意思。(2)精讀法。在一段時間內(nèi)，選擇幾篇從思想內(nèi)容到內(nèi)容表現(xiàn)都比較完美的作品，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結構、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄透，細細品味。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。(3)瀏覽法，又叫略讀法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，對于一些故事性強，情節(jié)曲折的文章，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內(nèi)容就行;有的文章，雖然重要，但目前對于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博，知其大意，拓寬知識面。(4)跳讀法。讀一篇文章(或一本書)時，有選擇地讀，與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結合，學生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。
三、推薦好課外讀物，使之有選擇地讀
小學生鑒別能力、免疫能力較差，而課外讀物又是良莠并存，因此教師要幫助學生選擇內(nèi)容健康、體裁多樣、語言生動活潑、深淺適度的讀物。教師應當根據(jù)學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應注意以下幾方面：
1、選擇讀物要與小學語文教材內(nèi)容相關。對小學生來說，最好結合教材，指導選擇課外讀物。比如結合夏明翰、等英雄人物的課文，推薦閱讀有關革命回憶錄、故事和革命題材小說《紅巖》等;結合《孫悟空三打白骨精》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文就推薦閱讀有關的歷史故事書《三國演義》、《西游記》等;又如，學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》、《格林童話選》《世界優(yōu)秀童話故事》等，學了《王獻之練字》就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書等。
2、選擇讀物要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。因?qū)W生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。
3、推薦的書籍思想內(nèi)容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。
四、組織各種活動，檢查閱讀效果
為了了解學生的閱讀情況，總結閱讀的收獲，促進學生認真而自覺地進行課外閱讀，教師必須重視課外閱讀效果的檢查。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一特點，我們可以開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、百科知識競賽等活動，讓學生有施展才能的機會。
作家肖復興說“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠方，我們老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強小學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始。
小學語文新課標讀后感篇二
《小學語文新課程標準》的讀后感 湖北省恩施鶴峰縣實驗小學 周從英
我讀了湖南少兒出版社出版的由徐燕主編的《小學語文新課標必讀》，找出了和以往的語文課標的異同，明確了解了教學的側重，為自己的教學指明了方向。新課程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的文化空間。
對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學生學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的轉(zhuǎn)變方式是主要矛盾，教的方式轉(zhuǎn)變了，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性的在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師的新理念的真正樹立。課改時間告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教育學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的�？v觀語文教學的歷史，在古代，說某某人寫得一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好;相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐�？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是何其簡單。但盡管簡單，卻包含了教會做人的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和生活打下基礎。這種基礎，就是“讀讀背背、說說寫寫”。“能說會道、出口成章、下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?
小學語文新課標讀后感篇三
有幸拜讀了郭根福著作的《小學語文新課程教學法》受益頗多，當今教育，正處于一個變革的轉(zhuǎn)型時期，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給中小學語文教學與改革帶來了巨大的沖擊，也給中小學語文教師究竟應具備怎樣的素養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
在應試教育的背景下，語文教學往往只關注學生的“當前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分數(shù)等同看待，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。在這種錯誤的教學理念指導下，語文教學往往只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。久而久之，學生不僅喪失了對語文學習的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。
通過閱讀這本書使我懂得作為語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學應該為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎?我認為，語文教學在促進學生可持續(xù)發(fā)展上，可從以下幾個方面
人手。
1.激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。”我們已進人了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉(zhuǎn)變。其實，培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要，因為學生一旦愛上了語文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。
2.面向全體，關注差異
這里講的“可持續(xù)發(fā)展”有兩層含義：一是指全體學生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養(yǎng)在原有的基礎上有明顯的提高，還要使他們熱愛語文學習，學會學習，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。二是指不同個體的可持續(xù)發(fā)展。學生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認為：人的智力由多種智力組成，每個人智力成分中的優(yōu)勢部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢部分決定了人的智力差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求我們在語文教學中應該關注學生的個體差異，并針對學生的個體差異，采用相應的教學策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
3.教給方法，培養(yǎng)自學能力
“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識將會不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學生的語文學習不能僅僅停留在“學會”上，還要在“會學”上下工夫。只有知道如何學習，才能在知識不斷增長的J會繼續(xù)學習。因此，我們在語文教學中，要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學習方法，培學生的自學能力，學生一旦具備了較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由
飛翔。
4.交流合作，培養(yǎng)合作精神
讓學生學會交流合作，是促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因為交流合作的過程，本身就是共享學習資源、相互取長補短的學習過程。因此，在語文教學中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學習方案，合作辦手抄報，相互交流各自的學習經(jīng)驗等等。在交流與合作的過程中，學生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進學生語文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學
生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會人必須具備的重要素質(zhì)。
〈〈小學語文雜志〉〉讀后感
很多老師都說現(xiàn)在的學生越來越懶了，讀書時總是不愿開口。我也有這樣的感受，但仔細想想，學生是一方面的原因，我們老師也有很大的責任，如果我們當老師的如果積極調(diào)動學生的積極性，那效果一定不一樣。這段時間看了〈〈小學語文教學〉〉這本雜志，連看了好幾期，收獲多多，對如何培養(yǎng)孩子讀書興趣也有了自己的一點方法，下面略談一二。
一、 引人入勝的情境激發(fā)
引入故事激趣。小學生愛聽、愛講故事，他們從故事中學到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎者練習朗讀、走上領獎臺的故事，激發(fā)他們對朗讀產(chǎn)生興趣。
二、 生動形象的范讀引路
范讀是形象化的教學手段。在〈〈十里長街送〉〉一文朗讀訓練中，教師借助人們對周的深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當?shù)谋砬楹桶繁尘�，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。學生聽了老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調(diào)、表情去讀。當然，這一點對教師本身的朗讀水平要求較高。另外，還可采用課文錄音范讀。
三、 恰倒好處的言語激勵
每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”。卻可使學生受益一生。如在教學〈五彩池〉中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子上午，有像蓮花的。”時，有同學提出“我認為應該懂得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都也認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來別的同學的不同看法：“這四個有像。該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點燃他們對朗讀方式處理的獨到的創(chuàng)造火花。
四、 靈活多變的方式訓練
課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如教學〈會搖尾巴的狼〉時教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好的、兇狠的語調(diào)來讀出狼的狡猾、兇惡;用和順、輕聲輕語來表現(xiàn)山羊的善良、機智。由于有了表現(xiàn)的機會，學生個個都十分樂意，因此也就收到了理想的效果。
五、 自由生動的表演舞臺
配樂朗讀。教師事先準備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀，以聲響誘發(fā)學生的情感體驗，讀起來也會入情入境。如教學〈鸕鶿〉第一段描寫湖面平靜時的景象，我選了一段輕柔舒緩的玄樂，音樂一起，立即將學生帶入了一種輕松、恬靜的意境，這樣學生朗讀起來也就更是繪聲繪色。
表演朗讀。在課堂上，要留出給學生情境表演朗讀的時間，充分發(fā)揮學生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可配以一定的道具，學生完全地投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實。