《咚咚咚是誰呀》課程觀后感：課堂之中“無聲的力量”
春雨的力量在于潤物細無聲，溪流的力量在于細水長流。林莘老師的這堂課——《咚咚咚是誰呀》我看了好幾遍，看完第一遍的時候，我心中很是好奇，為什么這堂課會這么安靜，一堂好課，尤其是公開課，不應(yīng)該是學(xué)生教師的情緒充分調(diào)動起來，高潮迭起嗎?后來我接著再看了幾遍，才發(fā)現(xiàn)自己想法的淺薄。
林莘老師是“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的先行者，而這堂課——《咚咚咚是誰呀》就是以“學(xué)習(xí)共同體”模式開展的。
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課堂伊始，林老師就提出了三點要求，第一：討論要很小聲;第二：要很認真地傾聽;第三：有兩種討論模式，分別是同桌兩人和同桌四人。林莘老師將學(xué)生的位置安排成四人一小組，孩子們互為學(xué)習(xí)伙伴，共同完成思考和回答，而教師穿梭于孩子們之間授課，時不時俯下身子和孩子們交流。林莘老師和孩子們是如此的親近，孩子們小聲地討論，這樣每一個孩子都有了自己的思考空間，不容易受到其他小朋友的干擾，學(xué)習(xí)就在這樣的環(huán)境之下悄然發(fā)生。
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當一個孩子說出自己的想法的時候，如果有人再追問他：為什么呢?你還有什么理由嗎?那么孩子的思考又加深了一步，孩子的語言表達能力也向前走了一步。在課堂上，教師不能每一個孩子每一個問題都去這樣問，但是放在小組學(xué)習(xí)當中，讓學(xué)習(xí)伙伴去做這件事情，確實是可以有的!而此時作為教師應(yīng)該去觀察，孩子們在課堂中是否真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)，用眼神、用肢體語言、用心去關(guān)注到每一個孩子。
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在林莘老師的課堂中，我注意到她從來都不會重復(fù)孩子的發(fā)言。而在我平時的教學(xué)之中，則會經(jīng)常重復(fù)，因為擔心別的孩子沒聽見。正是這種擔心，讓孩子并不能全神貫注去傾聽，他們會依賴于老師的重復(fù)，林莘老師的這一做法，非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。
這么一堂安靜的課堂，思考卻在孩子們心中暗中涌動，有種熱鬧是浮于形式的，有種安靜確是扎根于孩子學(xué)習(xí)當中的。
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父母之于孩子，再想把他捧在手心也總得教他成長讓他自由獨立，教師之于學(xué)生，再希望他學(xué)有所成也得給他空間對他們予以信任。如何將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如何去做一個合格的引導(dǎo)者，我想路還非常漫長，而對于林莘老師的“學(xué)習(xí)共同體模式”，僅僅這么一堂課的觀摩也只是管中窺豹，讓我們一起多學(xué)習(xí)，多思考，多行動!