觀林莘老師執(zhí)教《咚咚咚，是誰(shuí)啊》有感：讓探究合作自然而然
今天要跟大家分享的是林莘老師的繪本課
《咚咚咚，是誰(shuí)啊》
這是一本極其簡(jiǎn)單的繪本，豐富多彩的繪本里只有寥寥數(shù)語(yǔ)。
然而林莘老師卻用這樣一本簡(jiǎn)單的繪本為孩子們打造了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”的環(huán)境。
“學(xué)習(xí)共同體”是指學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，是由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和助學(xué)者(教師)共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。其實(shí)這跟新課標(biāo)中提到的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是有共通之處的。那么從今天的這堂繪本課中，我們就可以發(fā)現(xiàn)林莘老師在這節(jié)課中，就向我們展示了如何自然而然地將自主合作探究落到實(shí)處。
學(xué)前提出學(xué)習(xí)要求
林莘老師在公開課之前就告訴孩子們，這節(jié)課討論環(huán)節(jié)應(yīng)該如何去做。這讓我不禁想到我們?cè)谌粘Ｉ险n時(shí)，也會(huì)提出明確指令。但是我們?cè)诎才藕⒆觽兒献魈骄磕骋粋�(gè)問(wèn)題時(shí)，并不能做到每堂課都提出明確的指令。比如說(shuō)：所有的討論要很小聲，說(shuō)完自己的觀點(diǎn)要虛心請(qǐng)教別人的建議，要詢問(wèn)別人他的依據(jù)是什么……林莘老師在課前提到的這幾點(diǎn)要求讓我觸動(dòng)頗深。首先，孩子們?cè)谛÷曈懻摃r(shí)，不僅避免了嘈雜感，而且輕聲細(xì)語(yǔ)的交談讓孩子們之間更加親近了;其次，教會(huì)孩子虛心請(qǐng)教，不停追問(wèn);避免孩子們胡亂作答，讓孩子們每個(gè)答案都是有思考有深度的。
討論前提出答題要求
林莘老師在孩子們回答問(wèn)題前也提出了明確的要求：別人發(fā)言的時(shí)候不要舉手。她仿佛一點(diǎn)都不擔(dān)心孩子們不踴躍舉手，而是親切地教孩子們先傾聽別人的發(fā)言。她讓我忽然想到，很多課堂里，孩子們發(fā)表自己的觀點(diǎn)居多，傾聽的人少之又少。這也是為什么大部分的孩子，在課堂上會(huì)重復(fù)別人說(shuō)的話，其實(shí)孩子們并不是照別人的思考來(lái)說(shuō)，而是忘記了去傾聽。傾聽往往比發(fā)表更重要!
林莘老師的課堂中還有許多的教學(xué)細(xì)節(jié)是為讓孩子們成為課堂的主人，有效地合作探究服務(wù)的，孩子們?cè)谒慕虒W(xué)指導(dǎo)之下，合作探究的好習(xí)慣自然而然就形成了。因篇幅問(wèn)題，我就不能一一截屏給大家分享了。但是從這兩期的視頻分享中，我發(fā)現(xiàn)名師的課除了設(shè)計(jì)精彩之外，更多對(duì)孩子細(xì)節(jié)上的關(guān)注和培養(yǎng)才是他們真正的實(shí)力所在。