談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的布置與批改_英語(yǔ)教學(xué)論文,談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的
談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的布置與批改
可是，不少初中英語(yǔ)教師在布置和處理作業(yè)的過(guò)程中，?常常不自覺(jué)地步入"題海"的誤區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改？筆者就此談?wù)効捶ā?/p>
一、作業(yè)布置上的“四性”
我們既反對(duì)重筆頭、輕聽(tīng)力、輕口語(yǔ)的單一型練習(xí)模式，又反對(duì)不加選擇、大量盲目“引進(jìn)”習(xí)題的做法（它往往是導(dǎo)致陷入“題海”的直接原因）。筆者認(rèn)為，在布置作業(yè)時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：1.針對(duì)性英語(yǔ)作業(yè)按其類(lèi)型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。
因此，采用何種類(lèi)型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況來(lái)確定。教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次（個(gè)體層次）與知識(shí)層次（“四會(huì)"層次）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)（書(shū)面作業(yè)），要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計(jì)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。
2.層次性
教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時(shí)還要遵循以下原則：“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次，知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。
3.時(shí)效性
作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)（一課一練），就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。
4.適量性
新的《課程計(jì)劃》和每周五天工作制的實(shí)施，使學(xué)生在�；顒�(dòng)總量減少。該課程計(jì)劃對(duì)學(xué)科課時(shí)量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，?如初中英語(yǔ)課每周4節(jié)；初中書(shū)面家庭作業(yè)每天不超過(guò)1.5小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類(lèi)，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題�！保荒馨巡贾么罅康淖鳂I(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。
二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合”
如果說(shuō)教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題�！钡脑挘敲唇處煂�(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來(lái)鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果（對(duì)，錯(cuò)）而忽視過(guò)程（錯(cuò)誤的原因）。
筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，可采用以下方式：
1."粗改"與"精批"相結(jié)合我們常聽(tīng)到許多師生抱怨"作業(yè)難改"。"作業(yè)難做"；看到許多"學(xué)生忙著寫(xiě)、老師忙著批改"的情形。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性；二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)"粗改"與"精批"相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是對(duì)那些由要求"一會(huì)"、"二會(huì)"（甚至有些含有"三會(huì)"）的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）。如何“精批”？就是對(duì)那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的各類(lèi)強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫(xiě)好閱后記�！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷井做到“對(duì)癥下藥”。
2.學(xué)生"自改"與"互改"相結(jié)合
教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫(xiě)、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”？就是對(duì)單元內(nèi)由“三會(huì)”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語(yǔ)言運(yùn)用等），教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法�！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。
3.聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合
按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料，并經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，因而聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)科必要的練習(xí)形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試”。
JEFC同步練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)了大量的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，設(shè)計(jì)這類(lèi)練習(xí)的目的是要使語(yǔ)言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語(yǔ)言技能發(fā)展為語(yǔ)言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計(jì)、布置了聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)，可是他們往往缺乏對(duì)這種作業(yè)批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音、讀一讀，最后與學(xué)生對(duì)對(duì)答案了事；甚至還有少數(shù)教師將此類(lèi)作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，另一方面也喪失了聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)的作用。如何批改聽(tīng)力和口語(yǔ)作業(yè)？?筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)大綱中的具體要求對(duì)這種作業(yè)采用以下4種批改方式：A.一部分學(xué)生"聽(tīng)"--一部分學(xué)生"說(shuō)"（教師為"裁判"）；B.某個(gè)學(xué)生"說(shuō)"--其他學(xué)生"聽(tīng)"（教師和學(xué)生為"裁判"）；C.全體學(xué)生"說(shuō)"--教師"聽(tīng)"（教師為"裁判"）；D.教師"說(shuō)"--全體學(xué)生"聽(tīng)"（教師為校正者）。
比如處理聽(tīng)力練習(xí)，?教師可讓學(xué)生（個(gè)別或全體）?聽(tīng)錄音后復(fù)述，教師當(dāng)"裁判"，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行矯正。對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料作必要的快速了解（可限定時(shí)間），然后指定個(gè)別或部分學(xué)生“說(shuō)”，其他學(xué)生聽(tīng)，作正、誤判斷或修正；并由教師適當(dāng)作些示范，讓學(xué)生聽(tīng)。此時(shí)，教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難（尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力較差）的學(xué)生，解除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾，而要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。筆者認(rèn)為采用這種方式批改聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)，不僅增加了課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，而且能夠及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的誤差，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力很有利。
作者：張紹蘭
談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的布置與批改