語(yǔ)用學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)義分析的借鑒意義_英語(yǔ)教學(xué)論文,語(yǔ)用學(xué)英語(yǔ)教
語(yǔ)用學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)義分析的借鑒意義
它可被定義為研究語(yǔ)言應(yīng)用及語(yǔ)言交流的學(xué)問(wèn)。也就是說(shuō)，它是關(guān)于在不同情況的交流環(huán)境中，如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)。
語(yǔ)用學(xué)的核心是語(yǔ)用學(xué)的一些原則。合作原則和禮貌原則就是其中最主要的兩個(gè)。其他還有：諷刺原則、興趣原則、過(guò)分樂(lè)觀原則，這三原則被總稱(chēng)為人際關(guān)系修辭；步聚原則、清晰原則及經(jīng)濟(jì)原則被總稱(chēng)為文本修辭。除了講這些原則之外，語(yǔ)用學(xué)還涉及語(yǔ)言行為等其他一些內(nèi)容。語(yǔ)用學(xué)與我們的語(yǔ)言交流密不可分。
II語(yǔ)用學(xué)強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在真正的語(yǔ)言交流環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
我們現(xiàn)行教學(xué)大綱的教學(xué)目的中也提到“發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力”。在1999年12月教育司領(lǐng)導(dǎo)制定的《關(guān)于我國(guó)初級(jí)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想》一文中提到的“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為目的”，“使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力”。從這些方面不難看出，英語(yǔ)教改的方向是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，注意素質(zhì)教育的培養(yǎng)。這與語(yǔ)用學(xué)研究的目的是一致的。
III從語(yǔ)用學(xué)角度分析語(yǔ)言
從語(yǔ)用學(xué)角度看語(yǔ)言與從語(yǔ)言知識(shí)角度看語(yǔ)言是不一樣的。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)只注重了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次，而對(duì)高層次的要求沒(méi)給予足夠的重視。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次示意如下：
因高考的實(shí)際需要，不管是教師授課也好，還是學(xué)生學(xué)也好，一般只達(dá)到第三個(gè)層次，這表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力差，像書(shū)面表達(dá)這一簡(jiǎn)單的小題目就使學(xué)生錯(cuò)誤百出。
這是為什么呢？因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中很多情況下只重視了語(yǔ)言的表層分析———語(yǔ)法分析而忽視了語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境、場(chǎng)所、對(duì)象等方面的語(yǔ)用分析。以下幾方面內(nèi)容的語(yǔ)法分析是難以做到的，是我們?yōu)轫槕?yīng)改革的方向和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的而在教學(xué)中注意的一些內(nèi)容。
1語(yǔ)言的話(huà)外音
語(yǔ)用學(xué)不只重視語(yǔ)法，它更側(cè)重的是語(yǔ)言的運(yùn)用信息，這是一般語(yǔ)法分析難以解釋的。
何為語(yǔ)用信息？語(yǔ)用信息即運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，在什么樣的環(huán)境下，體現(xiàn)出什么信息來(lái)。舉例說(shuō)來(lái)，像“He went to town yesterday.”字面意思很明確，從語(yǔ)法角度分析很簡(jiǎn)單，這是一個(gè)簡(jiǎn)單句。但當(dāng)由不同的人在不同的情況下說(shuō)出時(shí)，深層意思卻不盡相同。因?yàn)椋骸癏e”可以是任何男人，像Tom，Jack等�！皌own”可以是任一的“town”�！皔esterday”可以是過(guò)去的任何一天。這只是一個(gè)陳述信息的句子。于是，在下面幾種情況下，這個(gè)句子的意思就不僅僅是“他昨天去鎮(zhèn)上了。”當(dāng)一位律師在為被告人辯護(hù)時(shí)說(shuō)這句話(huà)時(shí)，他可以為被告所在地及“yesterday”發(fā)生的某一涉入“He”的案子進(jìn)行辯護(hù)。如果，案子發(fā)生在鎮(zhèn)上，被告為嫌疑人，說(shuō)話(huà)者是調(diào)查案子的人時(shí)可能就是警告了。所以說(shuō)，只有當(dāng)我們了解了語(yǔ)用的內(nèi)涵，我們才能得到話(huà)外之音。
以上這個(gè)例子就是語(yǔ)言話(huà)外音的體現(xiàn)，這是語(yǔ)用分析體現(xiàn)出來(lái)的，教英語(yǔ)時(shí)不能不注意這些。似乎以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人總愛(ài)說(shuō)一些帶話(huà)外音的話(huà)。再舉一例，在Dickens（狄更斯）的“A Tale of Two Cities”（《雙城記》）中有這么一幕：Jerry（一個(gè)信差）給Mr Lorry送信，說(shuō)Manette醫(yī)生“Recalled to life”。途中遇上了他們幾個(gè)，其中護(hù)郵車(chē)的Guard說(shuō)“Keep where you are”，“if I should make a mistake，it could never be set right in your life time.”……這兒的make a mistake有什么含義呢？犯錯(cuò)誤嗎？因?yàn)楫?dāng)時(shí)劫匪不少，這Guard擔(dān)心Jerry是一劫匪，所以這也是無(wú)法從語(yǔ)法分析中得出來(lái)的。這兒的含義是“shoot Jerry！”
以上舉的兩個(gè)例子都是從只重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和單個(gè)詞的意思和從語(yǔ)用學(xué)角度來(lái)看這些句子的不同。
2語(yǔ)法分析同語(yǔ)用學(xué)分析的不同有以下幾方面的內(nèi)容：前者是研究抽象的語(yǔ)言體系，而后者則是研究語(yǔ)言體系的具體形態(tài)；前者是停留在句子層次上面，后者則體現(xiàn)在交流運(yùn)用中；前者把句子當(dāng)成是靜態(tài)的，而后者則是把句子看作是動(dòng)態(tài)的。前者只重視孤立地分析句子，而后者考慮到具體的應(yīng)用環(huán)境；前者規(guī)定了很多的規(guī)則讓說(shuō)話(huà)者遵循，而后者則只提供一些有彈性的原則，甚至在強(qiáng)調(diào)某一方面時(shí)可以忽略或違反其他原則。
語(yǔ)用學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)義分析的借鑒意義