“導(dǎo)、聽、讀、講、用”_英語(yǔ)教學(xué)論文,“導(dǎo)、聽、讀、講、用”_
“導(dǎo)、聽、讀、講、用” 講授一篇英語(yǔ)課文，要從整體上把握一篇課文的主題，然后對(duì)課文具體細(xì)節(jié)加以剖析，再根據(jù)課文提出實(shí)踐性問(wèn)題，使課文與實(shí)際內(nèi)容相聯(lián)系，最終達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。“導(dǎo)、聽、讀、講、用”正是在這一框架下探索出來(lái)的一種教學(xué)模式。
導(dǎo)，即啟迪誘導(dǎo)。新課導(dǎo)入得好，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課的方式很多，如設(shè)疑提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境等。
聽，即聽錄音并回答問(wèn)題。通過(guò)聽錄音，一方面可全面了解課文內(nèi)容，另一方面還可模仿純正地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感以及用英語(yǔ)思維的能力。放錄音前最好先出示根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生看一遍，做到心中有數(shù)。
聽第一遍錄音前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握課文的內(nèi)容，問(wèn)題要有概括性，有思考價(jià)值。在放第二遍錄音前，出示一些探索性提問(wèn)，要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)并以課文內(nèi)容的先后次序?yàn)橹骶�層層提問(wèn)，層次和角度要多，設(shè)問(wèn)的切口要小，挖掘要深。聽完之后，師生可進(jìn)行急問(wèn)搶答，以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。
讀，即朗讀課文，并就課文內(nèi)容整體理解所設(shè)計(jì)的選擇題進(jìn)行作答。通過(guò)大聲朗讀，來(lái)矯正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、培養(yǎng)語(yǔ)感；進(jìn)一步準(zhǔn)確而完整地品味內(nèi)容，欣賞課文結(jié)構(gòu)，為仿寫、改寫、活用奠定基礎(chǔ)。
講，即對(duì)課文進(jìn)行整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行剖析學(xué)習(xí)，洞悉其中的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)，最后通過(guò)小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)情況。要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、質(zhì)疑問(wèn)難、團(tuán)結(jié)協(xié)作。
老師通過(guò)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，把小組弄不明白的問(wèn)題集中起來(lái)，首先由學(xué)生來(lái)解疑，學(xué)生都解答不了的老師才可以啟發(fā)式地進(jìn)行講解，切不可越俎代庖。
講的過(guò)程中，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系是雙向的、相互的、平等的。老師從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者、參與者。學(xué)生的學(xué)不在于尋求什么結(jié)論，而在于展示“我是怎樣尋找這個(gè)結(jié)論”的過(guò)程、展示思維的過(guò)程、探索的過(guò)程，呈現(xiàn)出自主性的發(fā)展趨勢(shì)。
用，即學(xué)以致用。可以是鞏固復(fù)述，如看圖說(shuō)話，進(jìn)行復(fù)述；把一組問(wèn)題的答案串起來(lái)進(jìn)行復(fù)述；短文填空進(jìn)行復(fù)述；每人一段進(jìn)行接龍復(fù)述；看著關(guān)鍵詞復(fù)述等。也可以是拓展活用，如仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫，這其中可以用改編故事比賽、短劇表演、即興角色表演等方式來(lái)達(dá)到用的目的。經(jīng)過(guò)細(xì)致吃透內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)整篇內(nèi)容再次進(jìn)行整體回味和了解，并內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分。
“導(dǎo)、聽、讀、講、用”