我的初三英語分層次教學實驗_英語教學論文,我的初三英語分層次教
我的初三英語分層次教學實驗
�。◤B門三中 吳雪慧）
一、問題的提出
初一年學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學 者越來越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學期開始出現(xiàn)，以后越來越嚴重。下表是筆者所授兩個教學班 學生初一上學期期中考試和初二上學期期中考試成績比較一覽表。
（附圖 {圖}）
由上表看出，初二上學期期中考的兩極分化現(xiàn)象已漸明顯。
應(yīng)該承認，學生學習英語智力上是有差異的；同一個班的學生學習英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性 也屬正常，然而不能兩極分化過大。
如何克服兩極分化現(xiàn)象？在訓練過程中如何因材施教？如何針對不同的學生，使他們都有所進步？筆者認 為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學。
二、實驗方案
1、理論依據(jù)（略）。
2、實驗?zāi)夸洝?
�。�1）通過分層次教學，快班在原有基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交 際的初步運用語言的能力，提高中考優(yōu)秀率。
�。�2）慢班學生在原有基礎(chǔ)差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學習的濃厚興趣與內(nèi)在動力，消除“要我學 ”的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際的初步運用英語的能力， 從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。
3、分層次教學特點。分層次教學將學生按英語程度分好、中、差幾個等級，分別進行教學。
（1）我們從初三年開始實施分層次教學，對差生班果斷剎車，采取重新起步的方法，抓好基礎(chǔ)知識，從 語音入手，提前進入總復(fù)習。系統(tǒng)復(fù)習第一、二冊，使學生較扎實地掌握基礎(chǔ)知識和句型，為進一步教學掃清 學習上的障礙。此階段的教學要從視、聽、說入手，聽說訓練的比重應(yīng)該大些。之后，在繼續(xù)發(fā)展聽、說能力 的同時，重視培養(yǎng)讀寫能力。應(yīng)充分利用電教設(shè)備、實物教具、表格歸納等方法來提高課堂效率。然后，穩(wěn)妥 地加快第三冊內(nèi)容的教學進度。最后在初三下學期期中考試后輔之以專項練習和強化模擬訓練，完成初三總復(fù) 習任務(wù)。
�。�2）好生班增加語言材料和語言實踐量。傳統(tǒng)教學方法把注意力集中在少量的精讀材料上，對為數(shù)有限 的課文進行詳盡的語言分析。這種教學方法使學生難以保證語言輸入量。近幾年的教學實踐證明，英語教學要 從量中求質(zhì)。大綱指出：“學生必須吸收相當數(shù)量的英語材料，只有經(jīng)過一定數(shù)量的語言實踐，才能獲得為交 際運用英語的能力�！币虼宋覀冊诤蒙嗟慕虒W中除了按常規(guī)教學外，還增加了部分內(nèi)容，如《New Concept English》《初三英語奧林匹克競賽》等，對聽、說、讀、寫進行全面綜合訓練，以實現(xiàn)大綱中提出的目的。
三、實驗過程（下著，著重講慢班的教學過程）
第一階段：慢班及時掉頭，合理安排，系統(tǒng)地復(fù)習初一、二年的教材，幫助學生過好語音關(guān)，進而掌握詞 匯句型和語法知識，具備一定的聽、說、讀、寫技能，提高學生學好英語的信心和熱情。
語音是學好英語的關(guān)鍵。部分差生英語學習差就是因為語音沒過關(guān)所致。為此，我們要先幫助學生重新學 好26個字母、48個音素，打下良好的語音基礎(chǔ)知識，緊緊圍繞元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的讀 音及字母組合的讀音，動詞過去式過去分詞加ed和名詞詞尾及一般現(xiàn)在時動詞第三人稱單數(shù)加s或es的讀 音規(guī)則等進行教學。此外，還要把語音教學有機地納入到單詞、句型和課文教學中去，做到音、詞、句三者相 結(jié)合。
對于差生，時時注意啟發(fā)他們的學習興趣是十分重要的。要及時采取有效措施，根據(jù)學生不同的性格特征 與個性差異實施因材施教，消除學生的消極情感，激發(fā)他們積極向上�！洞缶V》要求三年制學生要掌握600 個左右常用詞和200條左右習慣用語及固定搭配，由于慢班學生剛剛過語音關(guān)，就得降低要求。對詞匯表中 要求掌握四會的詞語，為方便學生記憶，可采取適當集中，分散鞏固的方法進行。適當集中復(fù)習時，采取逐單 元競賽過關(guān)方式。每次競賽宣布考得好的學生名單和有進步的學生名單；對那些考得不好的學生要保密，幫助 他們分析原因，找出不足，鼓勵并幫助他們迎頭趕上。競賽后教師對學生成績既要進行橫向比較，也要做縱向 比較，讓學生感受到自己的進步，體驗到成功的樂趣，以喚起他們的信心。在分散鞏固復(fù)習時，采用歸類法。 如同音詞歸類：see-sea，weak-week，to-two……；不規(guī)則動詞歸類：AAA型 cut-cut-cut，hurt-hurt-h urt……，ABB型 dig-dug-dug，get-got-got……，ABC型 begin-began-begun，sing-sang-sung…… ；此外，還有反義詞、近義詞、合成詞、詞性變化等的歸類。
語法復(fù)習時應(yīng)突出重點，攻克難點。初中語法的重點在于動詞的五個基本時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時 、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時）的基本用法。為幫助學生正確運用這五種時態(tài)，應(yīng)采取精講多練原 則，針對學生普遍的錯誤，自編提綱，作為重要的教學內(nèi)容，并在課堂上予以集體解答；有時也將一些問題寫 在學習園地上，引導(dǎo)學生進行思考、討論。
第二階段：在系統(tǒng)復(fù)習第一、二冊教材，學生比較扎實地掌握了基礎(chǔ)知識，并具備了一定的英語學習技能 之后，穩(wěn)妥地開始教授第三冊的教學內(nèi)容。在此過程中，針對循環(huán)式組織教學內(nèi)容來編寫教材這一特點，把初 中三冊教材內(nèi)容融會貫通，使知識系統(tǒng)化、條理化、科學化。如第三冊Unit 10 Mr Green’s Problem重新出現(xiàn) 第一、二冊所包含的How to make a telephone call的主題，但其內(nèi)容并非一、二冊的簡單重復(fù)，而是在其基 礎(chǔ)上深化和擴充。教師可通過幻燈把單元重點、難點羅列出來，結(jié)合一、二冊內(nèi)容，穿針引線，縱橫聯(lián)系，使 學生對所學的同類知識一目了然。這樣，通過第三冊教學，順便復(fù)習了一、二冊內(nèi)容。
第三階段：針對中考題型專門設(shè)置與之相應(yīng)的課題即專項練習，如：聽力練習、語音單項專項練習、時態(tài) 專項練習、完型填空練習、閱讀理解專項練習等。
第四階段：強化綜合模擬練習。為了進一步鞏固教學內(nèi)容，提高學生綜合運用知識的能力，提高考場適應(yīng) 能力最后可“精心組裝”一些綜合題進行模擬訓練。此階段應(yīng)多練少講，重在查漏補缺。講評重點亦放在分析 問題和解決問題的思路和方法上。同時采取個別講評的方法，使缺漏的知識獲得糾正。
四、實驗效果與分析
1、教學任務(wù)完成情況。
慢班按預(yù)定計劃完成了初中的教學任務(wù)，并進行了復(fù)習、鞏固和提高�？彀喑送瓿沙Ｒ�(guī)教學外，還完成 了《New Concept English》BookⅡ和《初三英語奧林匹克競賽》等內(nèi)容的教學。
2、學生的學習成績。
慢、快班學生各類考試平均分、及格率、優(yōu)秀率一覽表
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由上表可以看出，慢班平均分、及格率均有明顯提高，快班優(yōu)秀率有明顯提高。
我校是生源較差的普通中學，通過分層次教學，筆者所授兩個教學班在96年英語中考中，及格率、優(yōu)秀 率、平均分均超過市平均水平，創(chuàng)下了我校歷屆中考英語的最好成績。
五、實驗的啟示
1、分層次教學有利于開發(fā)后進生的潛能。教師要用辨證的觀點和發(fā)展的眼光看待差生，差生并不是定了 型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡因?qū)W習智力遲鈍的差生。通過分層次教學，我們深深體會到，根據(jù)后進 生的實際情況出發(fā)，充分挖掘后進生的潛能，低起點的差生是完全有可能把學習搞好的。2、分層次教學有利 于鍛煉和提高教師的教學能力。3、分層次教學有利于提高課堂教學效率。＊
我的初三英語分層次教學實驗