新大綱新教材新挑戰(zhàn)_英語教學(xué)論文,新大綱新教材新挑戰(zhàn)_英語教學(xué)
新大綱新教材新挑戰(zhàn)
——談中學(xué)外語教學(xué)所面臨的問題與思考
建國以來，我國中學(xué)的外語教學(xué)大綱幾經(jīng)編訂。1992年，由國家教委頒發(fā)的新《九年制義務(wù)教育全日 制初中英語教學(xué)大綱》，比歷史上任何一個大綱都突出了交際能力和語言使用能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)了一種嶄 新的教學(xué)思想。1993年開始使用的中英合編的九年義務(wù)教育初中英語教材（JEFC），正是這一大綱的 集中體現(xiàn)者。它是一套集科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性為一體的好教材。其特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)教材中以語法為線索 的編排體系，不以語法的需要編句型、課文，而是以交際功能為主線，融語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)以及語言的功 能、意念和話題為一體編排語言材料，進(jìn)而達(dá)到諸要素間的有機(jī)結(jié)合。新教材問世使用三年來，給中學(xué)外語教 學(xué)帶來了活力和生機(jī)，為教學(xué)改革開辟了一個廣闊的前景，其間是不乏可喜成績和贊譽(yù)之辭的。但在貫徹實(shí)施 新大綱、新教材的過程中，筆者也注意到，由于我們在指導(dǎo)思想上存在一定的片面性，在處理教材、教法上存 在一定的盲目性，因此也出現(xiàn)了一些影響新大綱、新教材順利實(shí)施的不利因素。本文擬就這些問題和由此而引 發(fā)的思考談?wù)勛约旱囊还苤姟?
一、目前存在的問題
�。ㄒ唬﹣碜詡鹘y(tǒng)觀念的誤導(dǎo)
在外語教學(xué)中，多年來我們一直存在著向上看和向外看的通病。向上看，指看紅頭文件、看考綱、看教本 、看教參。向外看，指引用國外的教學(xué)理論。其實(shí)，看并不錯，但以看來束縛自己，唯命是聽，這就有問題了 。同樣，借鑒國外科研成果和經(jīng)驗(yàn)也無可非議，但無條件地全盤吸收，并試圖在教學(xué)中證明它的絕對正確性、 先進(jìn)性，這也不是正確的態(tài)度。
建國以來，以對我國中學(xué)外語教學(xué)產(chǎn)生的影響為準(zhǔn)，按時間的發(fā)展為序，大致有翻譯法、直接法、聽說法 、認(rèn)知法和交際法五種主要教學(xué)法被引進(jìn)到我國。在唯上觀、唯洋觀的指導(dǎo)思想之下，我們往往習(xí)慣于機(jī)械執(zhí) 行上面的要求，每當(dāng)推行一種新的教育理論和方法時，我們會把這一階段以某一語言為母語的人提出來的某種 理論和方法奉若神靈，而忽視在我們這樣一個人口眾多、幅員廣闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的國度里進(jìn)行外語教學(xué)的 實(shí)際狀況及復(fù)雜特點(diǎn)，不顧眼前師資、設(shè)施、環(huán)境和條件是否允許，喜歡轟轟烈烈，一哄而上，而后又冷冷清 清，一哄而下。這種不講實(shí)際，盲目尊崇和食洋不化的積弊，勢必對當(dāng)前我們正在貫徹實(shí)施的外語教學(xué)新大綱 和新教材產(chǎn)生如下消極影響：1、對新大綱、新教材的貫徹實(shí)施往往帶有盲目性和片面性，易走極端，喜歡唯 新是舉，以新貶舊，對以往的教學(xué)工作持否定態(tài)度；2、不顧客觀實(shí)際，盲目尊崇國外習(xí)得教學(xué)理論，一味追 求教學(xué)過程的交際化。強(qiáng)調(diào)功能、意念而忽視語法教學(xué)；3、在訓(xùn)練中存在一邊倒、一刀切。重聽說、輕讀寫 ；重模仿類推、輕系統(tǒng)知識傳授。上述這些由傳統(tǒng)觀念而導(dǎo)致的教法上的失誤，必然給我們的外語教學(xué)工作造 成損害。
�。ǘ﹣碜越浑H教學(xué)法的困惑
由于我國長期以來，以語法為綱的教學(xué)思想在外語教學(xué)中占統(tǒng)治地位，繁瑣的語法講解和操練在一定程度 上影響了中學(xué)外語教學(xué)的質(zhì)量。新教材打破了以語法為綱的模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，這一轉(zhuǎn)變符合 我國目前形勢下對外語人才的要求。然而，交際教學(xué)法也并非完美無缺，包治百病。這是因?yàn)椋?
�。�1）它打破了語法教學(xué)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對語言知識的掌握。眾所周知，語法知識是語言交際能力 的一個基本方面，學(xué)生只有較為熟練地駕馭一種語言的語法體系，才能真正獲得使用這種語言的交際能力。但 是由于交際教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容往往不是語言功能與其語言表達(dá)手段的對應(yīng)物，這就造成功能與功能，單元與單 元之間缺乏語法的系統(tǒng)性與邏輯性。這種雜亂接觸語法的方式會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 。
�。�2）交際教學(xué)法的本意是彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)忽視語言運(yùn)用的不足，然而它所做的往往只限于讓學(xué)生孤立地記 住功能、情景和語言表達(dá)形式的對應(yīng)關(guān)系，這種教學(xué)方法的單一運(yùn)用難以真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因?yàn)檎Z言 運(yùn)用是一種創(chuàng)造性的活動，它需要“一套技巧或創(chuàng)造程序”，而交際教學(xué)法所做的只局限于讓學(xué)生在課堂上依 靠模仿和機(jī)械重復(fù)去習(xí)得語言，依賴反復(fù)刺激和潛移默化的影響去發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此，無論我們怎樣 在課堂上創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，卻由于缺乏真實(shí)語境的復(fù)雜性和多變性，總和實(shí)際存在很大的差距�？梢姲淹庹Z教學(xué) 目標(biāo)簡單化為教會學(xué)生在一個個具體場合下實(shí)現(xiàn)一個個具體的交際目的的辦法，并不一定實(shí)用。這就象把一大 堆沙子一粒粒地裝進(jìn)口袋，學(xué)生無法通過全面掌握一種語言體系來適應(yīng)各種無法預(yù)料的交際需要，因而遠(yuǎn)不能 真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。
�。ㄈ﹣碜耘囵B(yǎng)目標(biāo)上的誤差
外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。新大綱和新教材將其作為外語教學(xué)的培 養(yǎng)目標(biāo)，試圖改變以往不重視交際能力和語言使用能力培養(yǎng)的弊端也是無可非議的。然而問題在于在我們努力 加大語言交際能力培養(yǎng)力度的同時，卻在教學(xué)中出現(xiàn)了另外一種不良傾向，即忽視中學(xué)外語教學(xué)目的多元性的 特征。以聽說來代替讀寫，以能力來取代知識，并把語言能力的培養(yǎng)與社會文化能力的培養(yǎng)完全割裂開來，這 就造成對新大綱、新教材培養(yǎng)目標(biāo)上的理解、實(shí)施上的偏差。
實(shí)際上能力的培養(yǎng)應(yīng)有不同的層次和不同的要求。就交際能力而言，有書面的也有口頭的，書面語言的交 際能力側(cè)重于讀寫方面，口頭表達(dá)能力主要表現(xiàn)在聽說方面。聽、說、讀、寫四個方面都是重要的，欠缺哪一 方面都不能算是真正具備了交際能力。除了語言能力外，交際能力還應(yīng)包括社會文化能力。因?yàn)樵诮浑H中，我 們不僅要注意其語言、語法、詞匯等要素的理解，還要知道這句話應(yīng)該在什么場合使用。不了解社會文化背景 ，那培養(yǎng)出來的學(xué)生終究只具備“純語言能力”而缺乏“交際能力”，這種能力是不足以保證人們在現(xiàn)實(shí)情景 中用外語進(jìn)行有效交際的。另外，不同的學(xué)校和地區(qū)培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。例如培養(yǎng)外語專門人才的大專院校和 普通中學(xué)就應(yīng)該有所不同。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)在外語人才的要求上就應(yīng)有不同的區(qū)別。忽視這種 差異，在外語能力培養(yǎng)目標(biāo)上采用一刀割的辦法，實(shí)際上是行不通的。
普通中學(xué)的外語教學(xué)目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)外語打下一個初步的基礎(chǔ)，因此我們在教學(xué)上不能顧此失彼，人為 地將聽說讀寫這四種基本技能的訓(xùn)練分割開來。否則就有可能從“聾啞外語”這個極端又轉(zhuǎn)向“文盲外語”的 另一個極端。歷史的教訓(xùn)是不能不引以為鑒的。普通中學(xué)的外語教學(xué)既然是打基礎(chǔ)，那么除了讓學(xué)生具備一定 的語言知識和交際能力外，還應(yīng)該是一門文化課，具有教育，認(rèn)識、審美等多種功能。通過教學(xué)，我們不但要 使學(xué)生掌握語言本身，還要對他們進(jìn)行愛國主義教育，辯證唯物主義語言觀的教育，以及意志品質(zhì)、心理素質(zhì) 的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)，等等。如果我們在貫徹實(shí)施新大綱、新教材時，只注意掌握語言這一單一目的，而 忽視了外語教學(xué)的階段性，培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，忽視了對學(xué)生社會文化能力的綜合培養(yǎng)，那么我們的外語教學(xué) 將是蹩腳的，我們培養(yǎng)的外語人才將無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的交際需要。
二、解決問題的對策
鑒于上述我們在貫徹使用新大綱、新教材過程中出現(xiàn)的一些問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從如下幾個關(guān)系中去尋 找對策。
�。ㄒ唬┩咨铺幚砗媒虒W(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論來源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐；反過來，實(shí)踐又檢 驗(yàn)理論的正確性，并對理論進(jìn)一步深化，從而使人們的認(rèn)識不斷螺旋式地上升。在中學(xué)外語教學(xué)中，教學(xué)法理 論和實(shí)踐的關(guān)系當(dāng)然也是這樣。任何理論都有其產(chǎn)生的條件，我們對不少外國的教學(xué)理論，固然可借鑒，但必 須從實(shí)際出發(fā)，重視我國外語教學(xué)環(huán)境的制約作用，必須結(jié)合中國人學(xué)外語的特點(diǎn)，本著洋為中用，古為今用 的原則加以改造和取舍。既不以新貶舊，又不照搬套用，既重學(xué)習(xí)借鑒，又重靈活創(chuàng)造。只有土洋結(jié)合，諸法 上馬，才能真正建立起適合中國國情的中學(xué)外語教學(xué)新體系。機(jī)械地照搬，盲目地尊崇外國教育理論，只能損 害我們的外語教學(xué)。
�。ǘ┩咨铺幚砗酶鹘虒W(xué)法流派之間的關(guān)系。自1862年京師同文館開設(shè)至今，我們外語教學(xué)的方法， 歷經(jīng)一個多世紀(jì)的滄桑演變，目前主要有五種流派。各種教學(xué)方法，都是順應(yīng)國際教學(xué)法潮流，在特定歷史背 景和社會環(huán)境制約下產(chǎn)生的，都是在不同的語言理論指導(dǎo)下各自進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。無論是40年代興起于美國 的以句型為綱，主張就句型本身進(jìn)行反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)法，還是80年代開始在英國占主導(dǎo)地位、注重過程 、強(qiáng)調(diào)目的語的“終極目的”交際法，皆各有千秋。從縱向看，他們之間是繼承，發(fā)展和不斷改進(jìn)的關(guān)系。從 橫向看，他們之間又有彼此否定的關(guān)系。如直接法是對翻譯法的否定，自覺對比法又是對直接法的否定。但仔 細(xì)研究我們可發(fā)現(xiàn)，這些流派一是從語言知識入手，強(qiáng)調(diào)理解：一是從語言應(yīng)用入手，強(qiáng)調(diào)表達(dá)。它們實(shí)際上 只不過是在相互滲透之中有所側(cè)重而已。如交際法并不一概排斥語法教學(xué)，認(rèn)知法也不一概排斥語言的實(shí)踐訓(xùn) 練。既然各流派之間不是絕對相互排斥的，我們在教學(xué)中就應(yīng)克服片面性，博取眾家之長為己所用，不能單一 地使用交際法一種教學(xué)法，這樣才能拓寬外語教學(xué)的路子，使學(xué)生在聽、說、讀：寫幾個方面都得到發(fā)展，為 他們今后運(yùn)用外語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┩咨铺幚砗弥R與能力的關(guān)系。語言知識指語言結(jié)構(gòu)，主要是語法和詞匯。語言運(yùn)用能力則主要指 聽說讀寫等言語能力。新大綱要求外語教學(xué)要從教知識逐漸朝著培養(yǎng)能力的方向轉(zhuǎn)變，由此而引起國內(nèi)同行關(guān) 于結(jié)構(gòu)與功能之爭也并不奇怪。有些教師認(rèn)為，新教材打破了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系，而以交際 功能為主線編排語言材料，這就意味著在新教材的應(yīng)用中就應(yīng)該“淡化”語法知識的教學(xué)。這種理解是不正確 的。因?yàn)樾陆滩氖窃谶\(yùn)用操練中歸納式地學(xué)習(xí)語言知識，并非不要語法，不過是在語法講解中有側(cè)重于歸納， 有側(cè)重于演繹而已。正確的態(tài)度是既不要談結(jié)構(gòu)而色變，也不要脫離能力的培養(yǎng)而津津樂道于語法知識的講授 。以知識為立足點(diǎn)，進(jìn)行模擬交際性的操練，聽說先行，全面訓(xùn)練，而有側(cè)重。這樣，我們就能從獨(dú)立理解語 言能力的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來，走結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的路子，這是符合世界外語教學(xué)法發(fā)展趨勢的。
（四）妥善處理好教與學(xué)的關(guān)系。長期以來，我們在教與學(xué)方面，存在著教師塑造學(xué)法和學(xué)定于教的觀點(diǎn) 。盡管新大綱已明確提出以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的觀點(diǎn)，甚至把五步教學(xué)中教師在各步中應(yīng)發(fā)揮什么角色 的作用都一一標(biāo)了出來，但從總體看，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用仍然不是太明確的。筆者認(rèn)為 ，學(xué)生主體應(yīng)存在于整個外語教學(xué)活動之中，從制訂教學(xué)方案到課堂內(nèi)外的活動，都應(yīng)為學(xué)生著想，方便學(xué)生 學(xué)習(xí)。掌握外語，就教師而言，從選用教材到運(yùn)用教學(xué)技巧都要從學(xué)生的需要與可能出發(fā)，應(yīng)在學(xué)生為主體思 想的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)的中心內(nèi)容應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動力。新教材 側(cè)重在語境交流中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，在課時少，師資力量不足的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高師資的業(yè) 務(wù)素質(zhì)尤為重要。這就要求廣大外語教師樹立目標(biāo)意識，規(guī)范課堂教學(xué)管理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際妥善處理教材內(nèi)容 ，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，努力做到課堂交際化，形成生動活潑的課堂氣氛，借此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)新大綱提出的為交際初步運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
當(dāng)然，我們在處理以上關(guān)系時應(yīng)把握好尺度，因?yàn)楦鹘M關(guān)系中的諸多因素都同處于一個矛盾的統(tǒng)一體中， 過份強(qiáng)調(diào)某一方面而否定另一方面，都將對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。所以，我們必須堅(jiān)持用唯物辯證法來研究和指 導(dǎo)外語教學(xué)活動，只有這樣才可能在走出誤區(qū)的同時，求得新的發(fā)展。
參考書目：
國家教委：九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》（試用）。
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陳松林：《交際能力與社會文化教學(xué)》，《中國中小學(xué)英語》 1994.1期。
李庭薌：《英語教學(xué)法》 1983.8
趙丕行：《走出外語教學(xué)法研究和實(shí)踐的誤區(qū)》，《中小學(xué)外語教學(xué)》 1996.2期。
楊小鵑：《交際法教學(xué)不可忽視語法》，《中小學(xué)外語教學(xué)》 1995.
字庫未存字注釋：
＠①原字日加令
新大綱新教材新挑戰(zhàn)