將課堂教學(xué)程序評價(jià)化_英語教學(xué)論文,將課堂教學(xué)程序評價(jià)化_英語
將課堂教學(xué)程序評價(jià)化 現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗(yàn)對信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨(dú)立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：
1、個(gè)人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實(shí)施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。
2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實(shí)際體驗(yàn)與交流。
3、自我評價(jià)。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)并獲得更多實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評價(jià)能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。
當(dāng)前，初中學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個(gè)重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過程，從而缺乏相應(yīng)的、及時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)，即形成性評價(jià)。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評價(jià)一位一體；課堂評價(jià)應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因?yàn)檎n堂評價(jià)始終貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：將課堂教學(xué)程序評價(jià)化是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。
一、 課堂教學(xué)程序評價(jià)化實(shí)施的理論依據(jù)—形成性評價(jià)
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者�！边�提出了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的評價(jià)思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和重要推動(dòng)因素。如果形成性評價(jià)使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、 將課堂教學(xué)程序評價(jià)化的閱讀教學(xué)的具體操作
�。ㄒ唬⿲�(shí)施前
以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了這些目標(biāo)、運(yùn)用了這些策略，這是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程，同時(shí)也是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)的過程。
李靜純先生的“閱讀的具體目標(biāo)”具有極大的參照性，見下列卡片：
卡片一、閱讀過程
1、 Considering the purpose for reading.
在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對閱讀目的進(jìn)行定位。
2、 Identifying the type of the text.
確認(rèn)文本的體裁
3、 Predicting what massage might follow.
隨著視覺掃描進(jìn)程不斷地對接踵而來的信息進(jìn)行預(yù)測。
4、 Controlling the speed.
依據(jù)閱讀過程的實(shí)際需要把握閱讀速度。
5、 Scanning
跳讀
6、 Skimming
略讀
7、 Deciding what the active words should be in the text.
根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。
8、 Deciding what the receptive words should be in the text .
根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時(shí)接受的詞匯。
9、 Deciding what throw—away words should be in the text .
根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。
10、Storing important information.
為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時(shí)存儲(chǔ)在頭腦中。
11、Recognizing the presuppositions underlying the text.
確認(rèn)作者根據(jù)接受對象而預(yù)先略去的信息表述。
12、Recognizing implication and making inference.
確認(rèn)隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進(jìn)行意義上的猜測。
卡片二、閱讀策略
1、 Keeping up confidence in comprehension.
自始至終保持進(jìn)行理解的信心。
2、 Using cues, clues and hints to detect the hidden relationships.
運(yùn)用各種暗示點(diǎn)對隱藏的事理邏輯線索進(jìn)行探查。
3、 Mapping ideas into meaning clusters.
在頭腦中匯合并合乎邏輯的重新組織意思。
4、 Jumping over difficulties to follow a line of thought.
排除語言困難，跟蹤全篇思路。
5、 Referring to life experiences.
能夠恰當(dāng)?shù)膮⒄丈罱?jīng)驗(yàn)。
6、 Forming pictures in mind.
能夠把文本連續(xù)不斷的轉(zhuǎn)換為心理圖像。
（二）實(shí)施中
閱讀教學(xué)的過程就是形成性評價(jià)實(shí)施的過程，就是探究學(xué)習(xí)的過程。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的做法，比較忽視學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)在的課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。按照這一改革的導(dǎo)向，教師應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)而進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，使得在探究學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)都包括評價(jià)。也就是說：促進(jìn)探究教學(xué)的過程也是積極開展形成性評價(jià)的過程。形成性評價(jià)與其它教學(xué)活動(dòng)一起，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。為了有效的進(jìn)行形成性評價(jià)教學(xué)，我主要采取四人一組的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)的程序，即通過自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)和合作評價(jià)四種評價(jià)形式，使課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)化，詳見下表：
表格一、課堂閱讀教學(xué)評價(jià)化程序。
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序評價(jià)形式評價(jià)意義限時(shí)閱讀課文大意學(xué)生自讀，找出個(gè)人的疑難問題。自我評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，看到自己取得的成績及需要幫助的地方。解難釋疑
就課文內(nèi)容編習(xí)題 小組競賽形式：
甲組A學(xué)生提問，請B組學(xué)生回答，反之亦然。如果B組B學(xué)生答不出，C學(xué)生繼續(xù)答，這樣其它小組的任何一個(gè)學(xué)生（包括不會(huì)的B學(xué)生）在聽他人節(jié)使得過程中也在對自己的答案進(jìn)行對錯(cuò)評價(jià)。自我評價(jià)
互相評價(jià)使學(xué)生有機(jī)會(huì)檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念，逐步增強(qiáng)“我也能做”的信心，同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。互相評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。必要時(shí)教師講解教師評價(jià)教師評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，教師要示范學(xué)習(xí)的方法和評價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)。劃分段落中心思想
口、筆頭復(fù)述課文
拓展知識應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)合作評價(jià)
自我評價(jià)
教師評價(jià)在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師有必要參與進(jìn)來進(jìn)行評價(jià)。教師、學(xué)生合作評價(jià)過程中，學(xué)生積極參與反思和自評，給教師提供反饋信息，教師再及時(shí)評價(jià)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以提供給學(xué)生更有意義和更有針對性的指導(dǎo)。
總之，當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評或?qū)W生本人自評時(shí)，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的過程，因?yàn)閷W(xué)生這樣做就能感到他們的價(jià)值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對于能力較差的學(xué)生，同學(xué)和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生間的交流過程就是相互認(rèn)識、重新認(rèn)識自我和他人的過程，這樣，通過評價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了咨詢，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，學(xué)會(huì)評價(jià)自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
�。ㄈ⿲�(shí)施后
認(rèn)真收集兩種反饋：學(xué)生作業(yè)反饋與學(xué)生自我評價(jià)反饋，以使教學(xué)相長。
表格二、自我評價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋表
編號評價(jià)項(xiàng)目是否具體情況（在提示詞上打勾）1你是否在課上自我評價(jià)中檢查了語言知識？ 全面迅速 部分掌握 少量掌握 未掌握2你在課堂上是否精力集中? 很集中 集中 一般 有時(shí)集中3你在課堂上是否感到心情愉快？ 很愉快 愉快 一辦 有時(shí)愉快4你是否積極呼應(yīng)了老師或同學(xué)的提問或指令？ 次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多5你在課堂上是不是主動(dòng)提問或主動(dòng)講話？ 次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多6你是否接受了與過去活動(dòng)有關(guān)的閱讀材料？ 教材 評價(jià)手冊 課外讀物 練習(xí)冊
測試題7你是否與同學(xué)一起評價(jià)課上的活動(dòng)？ 積極主動(dòng)評價(jià) 有時(shí)評價(jià) 偶爾評價(jià) 8你是否愿意接受同學(xué)對自己的評價(jià)？ 積極采納 部分采納 很少采納9你是否能讀懂課文大意？ 全懂 大部分懂 少部分懂 不懂10你是否能口、筆頭復(fù)述課文？ 完全能 少部分能 不能11你是否能結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識？ 能 差不多能 不能12互評與合作評價(jià)對你幫助大嗎？ 很大 大 一般 無13你喜歡閱讀課的這種教學(xué)方式嗎？ 很喜歡 喜歡 不喜歡14你對老師有什么要說的心理話？
三、閱讀課教學(xué)程序評價(jià)化實(shí)踐的收獲與不足
收獲：
1、 學(xué)生閱讀時(shí)，心理上積極因素占主導(dǎo)地位，極大的降低了畏難情緒。
2、 學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。
3、 閱讀教學(xué)效果良好。
不足：
1、 課堂上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不甚明確，不太系統(tǒng)，記錄無連續(xù)性，沒有精確的反饋數(shù)據(jù)做參照，導(dǎo)致對教師教學(xué)的反思模糊。
2、 提高閱讀能力，不應(yīng)只限于課堂教學(xué)，還應(yīng)多進(jìn)行課外閱讀，向?qū)W生們推薦淺顯易懂的英語讀物，以使閱讀形成習(xí)慣。
四、今后努力方向
1、 課堂程序評價(jià)化教學(xué)，不應(yīng)只體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，還應(yīng)廣泛用于聽、說、寫的技能教學(xué)上。
2、 下一步要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人檔案袋，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位資料，通過師生分析、交流、共同協(xié)作，建立起學(xué)生個(gè)人需要，以及班集體需要的行之有效的評價(jià)方式。
3、 探索與教學(xué)相適應(yīng)的、可操作的課堂表格化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
主要參考文獻(xiàn)：
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