立足能力培養(yǎng)，切實提高教學質(zhì)量_英語教學論文,立足能力培養(yǎng)，切

　　立足能力培養(yǎng)，切實提高教學質(zhì)量

　　——高中外語新教材試點教學初步體會

　　我校從九○年開始率先進行英語教材改革的試點工作，繼初中采用人民教育出版社和英國朗文公司合編的 新教材后九三年高中也開始使用這套教材。我有幸最先接觸高中新教材，并于九四年五月底參加了在西安召開 的全國外語新教材試點教學經(jīng)驗交流會。兩年的教學實踐，使我逐步加深對這套教材的理解，并漸漸地對它產(chǎn) 生了濃厚的興趣。我覺得這套教材最大的特點是：內(nèi)容新穎、體裁廣泛，語言地道并且生動活潑。編者非常重 視中國學生學習語言的習慣，注意語言環(huán)境設計的形象性、趣味性和科學性；融豐富的知識于生動的語言場景 之中，并且牢牢地把握住語言學習的實踐性原則、循序漸進原則、階梯性原則、溫故而知新的原則；無論是教 者或?qū)W者，只要遵循編者的指導思想，認真地投入角色并且不斷注意改進“教與學”的方法，便會收到“教與 學”的良好效果，而且一定會漸漸地愛上這套教材。下面我想根據(jù)自己的教學實踐，著重談談我是怎樣立足能 力培養(yǎng)，如何具體實施并完成新教材的教學任務的。

　　一、盡量用簡單、規(guī)范、生動的英語介紹新內(nèi)容，提高聽

　　力。

　　在介紹新內(nèi)容時，教師必須注意用既簡單又規(guī)范的英語并結(jié)合形象的體態(tài)語言引出。當介紹的內(nèi)容里有新 的單詞時，采用做手勢、直觀教具、面部表情和畫簡筆畫等形式來解釋其意思，對一些較抽象的新詞可以用適 當?shù)臐h語解釋。比如：在教第一冊l13課Body language（身勢語）時，讓一學生上講臺，教師指著他（她）對 全班同學說：This is DoctorLi.I have come to meet Dr.Li at the railway station.This ismy first ti me to meet Dr.Li.What should l say?Can you giveme some suggestions?學生馬上會說：Hello!How do yo u do?因這種用法已碰見多次，學生已很熟悉。然后教師接著說：Dr.Li is carryinga heavy suitcase.What can l say?讓學生說出：Can I take yoursuitcase for you?或Would you like me to take your suitcasef or you?最后教師說：Now it's time to go to the hotel,so whatcould I say?學生會說：Would you like to come this way?或者This way,please.我覺得以這種方法導入新課最佳。學生在與教師的對話中不知不覺地 已將新課中的重點句型掌握了，學生的注意力很集中，他們對教師提出的問題是很感興趣的，一旦翻開新課時 ，學生就不覺得難了，有的優(yōu)等生可以當場把學到的對話背下來。另外，還有一種常用的方法是以看圖說話的 方式導入新課�？傊�，教師在引出新內(nèi)容時，與學生間的對話要盡量簡單，自然，使學生易聽懂，對你講的的 內(nèi)容感興趣。另外，最好不要讓學生察覺到你講的是課文上的內(nèi)容，也不允許學生翻開書本，要盡量把所有學 生的注意力引過來，使他們高度集中。這樣，在介紹了課文的同時又訓練了學生聽力。

　　二、“表演、游戲、短劇”等對話式的操練與練習，培養(yǎng)

　　英語思維和交際能力

　　操練是為了讓學生對新的教學內(nèi)容加深理解和記憶。在進行快速操練之前，先讓一位同學與老師配合給全 班同學示范一下，并講清要求。有時全班一起練，有時一行行、一排排或一個個學生進行有目的的練。在操練 時，務必要求語言規(guī)范，正確無誤，有錯必糾，力求讓學生把語音語調(diào)讀準確。對難讀的單詞要反復領(lǐng)讀，直 到大家讀準確為止。例如：我說一句：I like singing.接著問學生：What did I say?要求學生快速說出：Yo u said you liked singing.然后就讓兩個學生示范，一個學生說一個直接引語的句子I am waiting for a bu s.教師馬上提問：What did she (he)say?另一位學生便用間接引語回答：She(he)saidshe(he)was waiting f or a bus.就這樣反復的操練，直到人人掌握。

　　在練習這個步驟時，主要是讓學生進行各種形式的交際性練習，讓他們盡可能運用所學英語表達實際意義 的對話，教師只以監(jiān)聽為主。通�？梢宰寖蓚�或一小組學生用學過的內(nèi)容聯(lián)系自己實際（用自己的真實姓名） 來交流信息。比如：在學完第一冊45課后，先用英語問一個學生：What do you find hardest in learning E nglish?讓他（她）根據(jù)自己的實際情況回答，然后教師再給他（她）一些建議用"Why not……?I suggest th at you should do……。You'd better do……"等句型。這種對話比較有意義，學生并不覺得是為了練習而練 習，而會感到自然地用英語在交流。

　　通過用英語對話、做游戲、表演課本劇等等，教師可以從中了解學生對所學內(nèi)容的掌握程度，也可以發(fā)現(xiàn) 問題，從而使教師有的放矢。

　　三、總結(jié)——改編——周記三環(huán)緊扣，鞏固所學內(nèi)容，強

　　化寫作能力

　　寫是書面表達和傳遞信息的交際手段之一，因此在鞏固這個環(huán)節(jié)中，主要是讓學生把前面說過的、聽到過 的內(nèi)容加以整理、改編并把它寫下來。這也是反饋學生所學知識和技能的好機會。通常，除了讓學生完成work book上的練習和課文后的練習外，還可以讓他們用英語縮寫課文、寫摘要、寫周記。用變換時態(tài)，人稱等形式 把對話改編成敘述文，把課文改編成對話或課本劇，寫課文的的中心思想、段落大意。我還幫助每個學生找到 了美國波士頓Latin High School的學生作為通信筆友，讓他們互相寫英文信，進行真正有實際價值的練習。

　　指導寫的方法也是多種多樣的。比如：縮寫課文可以先給學生5-6個能夠抓住課文中心內(nèi)容的問題，讓學生 用整句作答，加一些承上啟下的詞語（如：in fact,generally speaking,besides,all,however,therefore等 等）把問題的答案串聯(lián)起來就形成了一個Passage（短文）。也可以在黑板上出一些關(guān)鍵詞(Key words)讓學生 先用這些詞口述，把文章大意連貫講出來，再讓學生結(jié)合自己思想把文章寫下來。我認為，教師對學生的書面 作業(yè)必須認真及時批改，打分，寫評語，對個別差生還要給予面批，當面指正他們的錯誤。這種做法效果很佳 ，教師的工作量是大的，但學生收到的效果是好的。特別是近兩年來的實踐充分證明了這一點，學生的寫作水 平明顯提高了。

　　實踐證明，有了好的教材再配以科學的教學方法，無疑是如虎添翼，對學生能力的培養(yǎng)便可收到事半功倍 的效果。

　　（作者單位：杭州學軍中學）

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