激活教材，激活學(xué)生_英語教學(xué)論文,激活教材，激活學(xué)生_英語教學(xué)
激活教材，激活學(xué)生
活學(xué)生思維，使學(xué)生能夠積極主動的投入到學(xué)生生活中，實現(xiàn)新課標的要求。
關(guān)鍵字： 創(chuàng)造性 激活教材 激活學(xué)生
新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在它的功
能上。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的一切，而是憑借它激活學(xué)生的思維
。因此新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的課程，變學(xué)會“
用教科書教”。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所闡
發(fā)的道理，所講述的知識，將教材同化為自己的智能，另一方面在實際駕馭課程和教學(xué)中
，在具體的教學(xué)情景中不斷開發(fā)與教材不同的教材目標，教學(xué)內(nèi)容與資源，獲的教材規(guī)定
以外的教學(xué)效果�；谝陨侠碚�，我以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念出發(fā)，依據(jù)冀教版教材，
在具體教學(xué)環(huán)境下，對新課程內(nèi)容進行了適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的增刪和重組
，創(chuàng)造的使用了教材，受到了很好的教學(xué)效果。在這里我來談?wù)勎以谛W(xué)英語課堂教學(xué)過
程中如何創(chuàng)造性使用教材的實踐和探索，以供交流。
現(xiàn)行的小學(xué)冀教版英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語言的情景，使語
言與生活實際情境緊密的聯(lián)系在了一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激了學(xué)生學(xué)英語的愿望
。因此，我在教學(xué)的過程中，充分憑借教材，根據(jù)小學(xué)生的年齡，心理特征和認知水平，
立足于學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)，加以合理的創(chuàng)造來使用教材，以此來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)英語的興趣，擴展知識面，增強跨文化交際的意識，為小學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)
。
一 、在字母教學(xué)中運用三位一體教學(xué)法，擴展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語的
能力，從而來激活教材，激活學(xué)生。
26個英語字母是英語大廈中的最小的單位，在教學(xué)字母的過程中，我們看到學(xué)生在初學(xué)英
語的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對
這一問題，我在字母教學(xué)中，有意識的運用三位一體教學(xué)法把輔音字母的發(fā)音與其在單詞
的發(fā)音結(jié)合在一起教學(xué)，即在學(xué)生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱音
分解出輔音字母所包含的音素，例如字母B的名稱音是由〔b〕 〔i:〕=〔bi:〕 構(gòu)成的，
使學(xué)生能夠讀出字母并能分解讀出構(gòu)成名稱的兩部分音時，利用掐頭法，去尾法，英漢對
比法, 使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學(xué)生對字母的發(fā)音有了一個初步的
認識，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開啟學(xué)生的心智，激活了學(xué)生的英語思維
，為日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
在字母教學(xué)中，為便于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)字母，使字母與實際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)
生的興趣。教學(xué)中，擴展各類與現(xiàn)時生活密切相關(guān)的縮寫詞，特別是生活中的熱點如KFC,
CCTV,PRC,Am,Pm,WTO,IC,KTV,DIY等等，學(xué)生在此過程中，,不僅練習(xí)了字母的發(fā)音，又擴
展了學(xué)生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學(xué)習(xí)英語的積極
性大為增強。
二、 詞匯教學(xué)中，適當擴展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯
學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學(xué)生思維。
詞匯是構(gòu)成英語大廈的基石，小學(xué)初級階段詞匯教學(xué)方面比較多，而教材只給出了詞匯的
基本含義，對其它的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化
。因此在教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握詞匯的基本含義后，適當擴展詞匯的外延，比較詞匯在
中西文化中的不同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。例如，在動物詞匯教學(xué)中，適當擴展在
中西文化中，人們對dog, tiger與dragon, horse與 ox, sheep與 goat等的不同的看法和
用法。 “dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有“l(fā)ove me,love my dog”之
說,而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身； “sheep”在
英語中表示好人，能干的人，而 “goat”表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學(xué)中，
在學(xué)生掌握了各種顏色后，我說:“I’m in the pink ”(身體健康)，學(xué)生立即望我身
上看，卻沒有找出“pink”（粉色）的東西，學(xué)生立即產(chǎn)生了疑問，好奇心大大增強，疲
憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰
暗，心情不好。在講解器官的單詞后，適當引入有關(guān)的諺語或俚語，如green eye表示某
人得了紅眼病，嫉妒別人,而green hand表示新手。
另外，在詞匯教學(xué)中，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 在學(xué)了“l(fā)eft，right” 后，告訴
學(xué)生這是體育口令的“一、二、一”，在學(xué)生學(xué)了east,west,south,north后，讓學(xué)生說
“east,west, north,south ,home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩） 在學(xué)
習(xí)了“player,team ”后，讓學(xué)生說：“One player doesn’t make a team.”(字面意
思是一個球員組不成一個球隊，言外之意是團隊不是靠一個人來取勝的，教育學(xué)生要有集
體觀念。)在學(xué)了“before ，after” 后，擴展“the day before yesterday”,“the
day after tomorrow ”然后讓值日生每天匯報，加強了before ,after的重現(xiàn)率，增強了
英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。通過此類教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，激活了學(xué)生
的思維，增強了學(xué)生的英語思維能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
此外，由于小學(xué)階段學(xué)習(xí)音標會跟學(xué)生帶來較大負擔，而音標的學(xué)習(xí)對于學(xué)生記憶單詞很
有利。如何解決這一矛盾 ？這就更加需要教師在詞匯的音，形上進行擴展教學(xué)。在教學(xué)
中, 可通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞(如增,減,改動一個字母成新單詞)可正反單詞
同時記憶，對于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學(xué)生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼
讀規(guī)律，例如A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats
catch that fat cat” 來練習(xí)“a” 在單詞中的發(fā)音，“Thirty-six thinkers think”
來練習(xí)th的發(fā)音等等，然后教師可寫出很多類似單詞以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀察、
思考中加以歸納總結(jié)。在此過程中，使小學(xué)生懂的了記憶單詞有一定的規(guī)律可循，激活了
學(xué)生思維，如形象思維，對比思維，和聯(lián)想推理能力，學(xué)會了獲得知識的方法和本領(lǐng)，在
心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。
三，利用俚語，諺語,小詩來擴展語法點教學(xué),激活教材，激活學(xué)生思維。
由于小學(xué)階段不提倡講系統(tǒng)的語法規(guī)則，所以小學(xué)階段語法的學(xué)習(xí)強調(diào)靠大量實踐自然習(xí)
得，而精選帶有該語法點的地道的英語諺語或俚語讓學(xué)生們練習(xí)說，諺語和俚語朗朗上口
，不僅使學(xué)生記住了語法點，而且也學(xué)到了地道的英語，了解了異國文化，增強了英語交
際能力。例如在講述比較級時，讓學(xué)生練習(xí)“Eyes are bigger than stomach”，讓學(xué)生
討論和思考其含義，學(xué)生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學(xué)生
這是一句地道的美國習(xí)語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學(xué)生們
立即有了學(xué)英語的成就感，思維活躍。在學(xué)習(xí)better的過程中，讓學(xué)生說Two heads are
better than one.(
三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮)。在學(xué)習(xí)比較級，最高級good,better,best 我讓學(xué)生說小
詩good,better,best; Never let it rest;till good becomes better,better becomes
best. 而小詩The birds are singing, the flowers are smiling.We little frinds
are running and jumping.練習(xí)現(xiàn)在進行時。在教學(xué)be going to 的句型中，讓學(xué)生一邊
打節(jié)拍一邊通過一問一答的形式朗讀小詩
What are you going to do? Where are you going to be?
Who are you going to see? What are you going to say?
How are you going to go? When are you going to leave?
四 擴展交際情景，滲透有關(guān)英美文化，培養(yǎng)愛國意識，激活思維。
學(xué)英語的目的是為了交流，英語是一種語言，語言是一種文化載體。課堂教學(xué)中，在學(xué)生
進行功能話題的交際中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，擴展交際情景，滲透有關(guān)英美文化的內(nèi)容，可提
高學(xué)生的文化差別意識，有助于學(xué)生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學(xué)中
應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更多的了解西方人的文化和習(xí)俗，要作到這一點，教
師在課堂上應(yīng)注意延伸，不應(yīng)只局限與練習(xí)其特定的語句而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知
能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，在起始階段使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的
異同有粗略的了解�！�
比如學(xué)生再進行關(guān)于 “I like_”的交際中，我為同學(xué)們放了一段關(guān)于此的交際錄像。在
錄像中，一個外國人在一個中國家庭中做客，這個外國人在看了主人家的一件工藝品后，
說“I like this ”。第二天后，這個外國人收到了一件禮品，打開一看，原來是那件工
藝品，他感到非常尷尬，表情無可奈何。于是我問學(xué)生，為什么這個外國人接到禮物不高
興？同學(xué)們各抒己見。從這段錄象可以看出，中國人和外國人對 “I like_” 的不同反
映，中國人認為外國人說“ I like___”意思是喜歡它，所以為表示中國人的好客，就把
此工藝品送給了他。而外國人說“I like_ ”時，只是表示禮貌的贊美，并不表示想得到
它。從中，學(xué)生明白了“I like_”的正確使用。象這種情況很多，比如在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)互
送禮物時,擴展延伸情景表現(xiàn)中國人與外國人對接受禮物的不同態(tài)度(中國人是收到禮物,
日后打開,而外國人則認為那是不禮貌的,應(yīng)當面打開,進行贊美).還有對被贊美的正確反
映，禮貌用語的使用等等，都反映了中西文化的不同，教師應(yīng)在學(xué)生運用這些語句進行交
際中，利用各種情景來展示其正確用法，達到運用語言進行真正交際的目的，培養(yǎng)學(xué)生跨
文化交際的意識。
在教學(xué)中，為提高學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)多給于學(xué)生設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生說英語的愿望
。例如，學(xué)生在學(xué)了“think,learn,teach”這三個詞后，在表演了課本所設(shè)置的情景后
，我向?qū)W生提供了一個材料，是我國的一個民間故事，說的是老虎拜貓為師，貓把所有的
本領(lǐng)都教給了老虎（除了爬樹的本領(lǐng)）。老虎自認為把貓的本領(lǐng)都學(xué)到了，想吃貓，貓爬
上了樹。此情景激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛根據(jù)此三個單詞
，編出了很多情景，把英語運用到了實際生活中。
此外，在具體教學(xué)中，依學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容
，創(chuàng)造的使用教材。例如小學(xué)英語第五冊最后一個單元，在講述中國人如何過新年時，在
實際教學(xué)中，我對此單元進行了重組，使學(xué)生從打掃房子，包餃子，拜訪親戚三個方面進
行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)條理，提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果顯著。對于教材中那些重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生
掌握的較好的，都可依據(jù)教學(xué)計劃進行刪去，增加新的教學(xué)內(nèi)容，如教材中在四年級又重
現(xiàn)了 “How old are you”，由于學(xué)生在一年級就會說了，所以此課可讓學(xué)生先合書聽磁
帶回答問題來練習(xí)聽力，動手寫來練習(xí)寫的能力，此外置于情景講解其使用范圍，這樣才
能始終使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而來活化教材，激活學(xué)生思維，從而來激活學(xué)生。
另外教師應(yīng)依據(jù)教材來進行思想品德的教育和愛國主義的教育。比如，教材中有一刻是
Danney摘花的故事，教材是以一種黑色幽默的形式出現(xiàn)的。根據(jù)此課可進行愛護花草的教
育。在學(xué)了圣誕節(jié)和洋餐課后，針對現(xiàn)在社會上盲目過洋節(jié)和吃洋餐的情況，來進行愛護
本國文化的教材，從而真正做到教材與生活相聯(lián)系。
總之，教材是相對固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學(xué)情景下根
據(jù)不同的教學(xué)對象對教材進行修正，開發(fā)和創(chuàng)造。現(xiàn)在的課堂要成為一動態(tài)，發(fā)展，富有
創(chuàng)造化的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識，還應(yīng)有教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生
的知識。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰（ Education is not
the filling of a vessel,but the kinding of a flame.）” 因此教師在教學(xué)過程中
，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激活者，激活教材，激活學(xué)生，使學(xué)生能夠積
極主動的投入到學(xué)生生活中，實現(xiàn)新課標的要求。
參考文獻
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2蔣秋陽：“如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材”《中小學(xué)外語教學(xué)》2003年第1期
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第九期
激活教材，激活學(xué)生