英語“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”教學(xué)改革的嘗試_英語教學(xué)論文,英語“
英語“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”教學(xué)改革的嘗試
1990年8月東北師大和撫松三中共同開展關(guān)于“優(yōu)化農(nóng)村初中外語教學(xué)的改革實驗”研究。經(jīng)過近四 年的實踐，在課題組和實驗校領(lǐng)導(dǎo)師生的共同努力下，改革實驗呈現(xiàn)出越來越好的勢頭，并且已取得了可喜的 成果。這次改革實驗的具體作法如下：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定教改方向
建國以來，中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展坎坷，特別是十年動亂，更使英語教學(xué)降低了質(zhì)量。長期以來，英語教學(xué)一 直走“語法翻譯教學(xué)法”的路子。課堂上教師采用“講解翻譯朗讀作題”的教學(xué)模式。語法知識被視為 教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學(xué)生的聽說機 會很少，教師以漢語為教學(xué)語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往能背出一 系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。初中三年花費數(shù)百學(xué)時，學(xué)得的卻是“聾啞式”英 語。
究其原因，主要有：（1）教師水平參差不齊，教學(xué)觀念陳舊落后。部分教師英語語言素質(zhì)較低，不具備 最基本的聽說能力，難以勝任聽說教學(xué)。（2）應(yīng)試教育的觀念根深蒂固。中考和高考試題比較重視語法和書 面知識，不設(shè)聽說內(nèi)容。在這根“指揮棒”的影響下，教師不得不采用“講解翻譯朗讀作題”的模式， “肢解”課文，做句子的分析和翻譯，大搞“生詞開花”和“題海戰(zhàn)術(shù)”；重視語言知識、卻忽視了學(xué)生運用 語言能力的培養(yǎng)。（3）教材的限制。現(xiàn)行初中英語教材從指導(dǎo)思想和編寫體系都受到結(jié)構(gòu)主義語法教學(xué)理論 的影響，對語言的功能重視不夠，課本中脫離語境的句型操練較多，訓(xùn)練學(xué)生運用語言進行交際的練習(xí)較少； 閱讀量有限，生詞率較高，語言材料的復(fù)現(xiàn)率較低，給聽說教學(xué)帶來了很大困難。（4）教學(xué)中以教師為中心 ，忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上就知識講知識，學(xué)生被動地機械背誦模仿。久而久之，學(xué)生感到乏味 ，興趣索然。大多數(shù)學(xué)生語音不過關(guān)，他們付出了努力，所學(xué)得的卻是“聾啞英語”，導(dǎo)致大部分學(xué)生知難而 退，放棄英語學(xué)習(xí)。
基于以上分析，我們認(rèn)為，中學(xué)英語教學(xué)的突出問題是“聾啞外語”。針對這一點，我們確定了教學(xué)改革 方向，并提出了中學(xué)英語課應(yīng)采取“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的交際型英語教學(xué)模式。這種設(shè)想基于以下觀點： （1）普通語言學(xué)認(rèn)為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性；書面語是口語的文字記錄，是第二 性的。在語言發(fā)展的過程中口語始終處于首位。因此，教學(xué)要“聽說領(lǐng)先”。但是，口語具有出口即逝，難以 捕捉的特征，又決定了外語教學(xué)中一定要“讀寫及時跟上”，以便將口語固定下來，鞏固聽說教學(xué)的效果。（ 2）社會語言學(xué)認(rèn)為，社會交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具。因此，語言教學(xué)應(yīng)該以教給學(xué) 生如何使用這種交際工具為主。語言知識的學(xué)習(xí)是為更好地使用語言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。語言知識 的學(xué)習(xí)要服從聽說讀寫能力的訓(xùn)練。
二、把教師培訓(xùn)做為外語教改的根本措施
舊的教學(xué)模式對教師的英語素質(zhì)、組織能力以及教學(xué)設(shè)備的要求較低，教師只要掌握一定的詞匯，具備基 本的語音和語法知識，帶上課本和粉筆就可以上課。新式的英語教學(xué)對教師要求比以往高，特別是要求教師本 身要具備較強的聽說能力，否則就無法治愈學(xué)生的“聾啞癥”。
1990年實驗開始時，實驗校的十一名英語教師中有大學(xué)本科學(xué)歷的一人，大專學(xué)歷的一人，中專學(xué)歷 的九人，而且大多數(shù)教師是電大或函授畢業(yè)的，在校期間沒有受過正規(guī)的聽說訓(xùn)練。因此，他們的口語水平都 不能適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。為了實驗的順利進行，我們首先從教師培訓(xùn)入手。
教師培訓(xùn)的方式主要有兩種：一是離崗集中培訓(xùn)；二是在崗邊教學(xué)邊培訓(xùn)。自1990年起，我們每年抽 出4－6周的時間進行離崗培訓(xùn)。在這期間，東北師大實習(xí)生來實驗校頂崗實習(xí)，教師則離崗集中時間系統(tǒng)地 學(xué)習(xí)教學(xué)法、精讀和聽說等課程。由于實習(xí)生頂崗帶班，教師可以安心學(xué)習(xí)，同時也為實習(xí)生創(chuàng)造了一個全面 管理班級的實踐機會。集中培訓(xùn)中，主要進行了以下幾個方面的學(xué)習(xí)：（1）學(xué)習(xí)當(dāng)代的先進教育理論和教學(xué) 經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)，教師們充分認(rèn)識到外語是學(xué)習(xí)文化知識、獲取信息和國際間交往的重要工具；當(dāng)前國家改革 開放需要大批懂外語的人才，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力勢在必行。經(jīng)過學(xué)習(xí)，外語教師的教學(xué)觀念發(fā)生了以下 變化：一是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的觀念轉(zhuǎn)變；二是由傳統(tǒng)的只教知識向既教知識又培養(yǎng)學(xué)生交際能 力的觀念轉(zhuǎn)變；三是以教師為中心向以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師增強了使命感和責(zé)任感，堅定 了事業(yè)心，從而為教改實驗奠定了思想基礎(chǔ)。（2）學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的理論篇和實踐篇，教師了解了國內(nèi)外英 語教學(xué)法的主要流派以及英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，開擴了眼界。教師們認(rèn)識到，英語教學(xué)法是研究英語教學(xué)規(guī)律 的科學(xué)，對外語教學(xué)實踐有重要的理論指導(dǎo)作用。另外，精讀課和口語課的學(xué)習(xí)，使教師們增長了英語專業(yè)知 識，特別是聽說能力有了較大的提高。（3）詳細分析和研究了現(xiàn)行教材，學(xué)習(xí)了各種課型的處理方法和組織 課堂教學(xué)藝術(shù)。培訓(xùn)中，教師們大練基本功，人人投入口語、簡筆畫和教材三功訓(xùn)練。教師們努力作到發(fā)音正 確、口語流暢，用英語進行教學(xué)。備課時切磋教法，研究教材中的難點、重點。每位教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 獨立設(shè)計各種形象逼真的簡筆畫進行交際性教學(xué)，駕馭教材的能力大大提高。
三、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化學(xué)生的口語訓(xùn)練
英語作為語言，是人類最重要的交際工具之一。語言的最本質(zhì)功能是交際功能。初中英語的教學(xué)目的是通 過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語交際的能力。目前的英語教學(xué)中特別要注 重學(xué)生的口語交際能力。英語教學(xué)的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓(xùn)練獲得 的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出 來的。因此，語言實踐是課堂教學(xué)中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能 力。于是，我們將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“講解翻譯朗讀作題”的“聾啞”模式轉(zhuǎn)向“介紹操練實踐 鞏固”的交際化教學(xué)模式。
在“介紹”這一環(huán)節(jié)里，教師是講課者又是示范者。要求教師在一定的語言情境中，簡明清楚地介紹新的 語言材料，并做出示范和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生操練和實踐。因此，教師在備課時要花大氣力研究、琢磨如何創(chuàng) 設(shè)情境�，F(xiàn)行的教材給課堂的交際化，在內(nèi)容和情境上帶來了一定困難，這就要求教師對那些實際生活中并不 存在、脫離語境的語言材料加以改編、靈活處理，創(chuàng)設(shè)直觀、真實、可行的情境。某些課文難點比較集中，就 采取適當(dāng)方式分散難點，進行知識滲透。讓學(xué)生在不太困難的情況下進行學(xué)習(xí)，使用語言。此外，通過比較真 實的語言環(huán)境，進行豐富多彩的表演，也能較好地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并為他們創(chuàng)造參與活動的機會。 鍛煉他們的語言表達能力和語言運用能力，進而提高他們的聽說能力。
在“操練”這一環(huán)節(jié)中，教師既是指揮者又是組織者。教師有組織、有計劃地安排學(xué)生對所介紹出的語言 項目進行訓(xùn)練。首先是機械性訓(xùn)練，然后是有意義地訓(xùn)練，最后是交際性訓(xùn)練。
在“實踐”這一環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生在操練的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的交際情境試著獨立 使用所學(xué)語言；同時教師逐漸減少對學(xué)生的控制，在言語交際中鍛煉學(xué)生運用語言的能力。
在“鞏固”這一環(huán)節(jié)中，教師是助手和評判員。教師要讓學(xué)生做一些筆頭練習(xí)，將使用的語言記錄下來， 強化記憶前面所學(xué)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生讀和寫的技能。從而達到“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的目的。
可見，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂以學(xué)生活動為主。學(xué)生不僅回答問題，還參與教學(xué) 活動，課堂教學(xué)氣氛非常活躍。新鮮的教學(xué)模式、豐富多彩的教學(xué)活動，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，有效 地防止了學(xué)生大面積掉隊。
由于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視了交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果有了明顯提高。1990年開始實驗時， 有人擔(dān)心：搞教改，重視聽說，會不會影響學(xué)生們的考試成績。實踐證明這種擔(dān)心是不必要的。從1990年 秋到現(xiàn)在的七個學(xué)期期末考試中，實驗校學(xué)生的平均成績都高于對比校。七個學(xué)期成績分別高于對比校5.3 分、15.7分、11.9分、15.4分、20.4分、7.7分、7.3分。1994年5月我們對全縣 三所四年制初中學(xué)生進行了英語聽力測試，結(jié)果是：實驗校學(xué)生平均分為87.27分，優(yōu)秀率為52％。對 比校學(xué)生平均分為78.71分，優(yōu)秀率為18％。另一所學(xué)校的平均分為64.19分，優(yōu)秀率為零。19 93年縣市級英語競賽中一名學(xué)生獲一等獎；兩人獲二等獎；二人獲三等獎。中考有一名學(xué)生得滿分，列全縣 第一。一名學(xué)生在全省英語競賽中獲第十名。1993年兩名學(xué)生獲全國“冰凌花”英語競賽二等獎。
不斷的學(xué)習(xí)和實踐。教師的英語素質(zhì)和教學(xué)能力也得到了提高�，F(xiàn)在11名英語教師都獲得了英語大專畢 業(yè)的學(xué)歷。一名教師正在讀英語本科。1991年全縣外語二級教師考核大賽上，實驗校參賽的四名教師列前 四名。1991年校內(nèi)“百花獎”大賽中，三名教師獲優(yōu)秀獎；一名獲優(yōu)良獎。1992年一名教師獲市級英 語教學(xué)能手稱號。1993年三名教師獲縣級優(yōu)秀課；三名教師獲市級優(yōu)秀課。一名教師獲縣級教學(xué)能手稱號 。四名教師的論文被評為縣、市、省級優(yōu)秀論文。
“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的交際英語教學(xué)和“介紹操練實踐鞏固”的課堂教學(xué)模式從實踐上可以根 治“聾啞”英語；從理論上我們?nèi)诮Y(jié)構(gòu)法和交際法為一體，起到了“互補”作用。它更適合于中國人學(xué)習(xí)英語 的特點，特別是適合于那些教學(xué)條件較差的廣大農(nóng)村中學(xué)。它是我們對結(jié)構(gòu)法和交際法理論研究和實踐的新突 破。1992年國家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱》和1993年開始使用的新中學(xué) 英語教材都證明了我們的作法是正確可行、值得推廣的。
英語“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”教學(xué)改革的嘗試