淺談外語課有效教學(xué)三原則_英語教學(xué)論文,淺談外語課有效教學(xué)三原
淺談外語課有效教學(xué)三原則
外語教學(xué)不光涉及到外語知識的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等諸多方面。如何實現(xiàn)外語課的有效教學(xué)，一直是廣大外語教師在實踐中努力探索的課題。黛安.蒙哥馬利（DianeMontgomery）在詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系后認為，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的低效組織方式和不明智干涉引起的。為此，他提出了三個原則，這三個原則對我們從事外語教學(xué)工作的人來說具有重要指導(dǎo)意義。
�。ㄒ唬〤BG（CatchthemBeingGood）原則，即“保持學(xué)生良好狀態(tài)原則”在課堂外語教學(xué)過程中，每一個學(xué)生與特定的外語教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動態(tài)關(guān)系，人的各種心理活動（包括認知、動機、態(tài)度、情感等）與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時，應(yīng)該想到這是學(xué)生對外語中某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不應(yīng)露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮令其回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在外語學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。
上課期間，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。布置練習(xí)后，教師應(yīng)在教室內(nèi)來回走動，察看學(xué)生的作業(yè)情況，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會引起學(xué)生的興趣。遇有學(xué)生“搗亂”時，不要大發(fā)雷霆，問一些諸如“為什么就你這樣？”之類的問題，更不要如臨大致，撇開教學(xué)內(nèi)容，滔滔不絕地訓(xùn)斥一番。一個手勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的干擾行為。一次上課時，幾個學(xué)生閑聊，先是低語，后來聲音變大，課堂秩序有些亂，微笑著提議：Let’sselectaloudtalkerwilgiveusaspeechnexttime.學(xué)生理解了此句的含義后很快安靜下來；另有一次也是有幾名學(xué)生無心聽課，相互閑聊。我在黑板上畫出一個帶有缺口的圓，學(xué)生感到疑惑，紛紛猜測其用意。我解釋道：很簡單，我累了，意志力又不強，所以沒有留下圓滿的結(jié)局。外語學(xué)習(xí)不同樣是這個道理嗎？此后的二十分鐘里，教學(xué)秩序一直很好。
�。ǘ㏄CI（PostCognitveIntervention）原則，“積極認知干預(yù)”原則這一原則的要求是，教師應(yīng)理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和觀注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。具體運用這一原則的做法是：
1、當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時，教師不能對它草率地瞧一眼，打個鉤就算了事。外語課上，學(xué)生對基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。
2、教師應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識。外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程。皮亞杰認為，應(yīng)該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識圖式適應(yīng)新的信息。比如，英語語法是一項重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進行語法教學(xué)時，要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生獨自理解概念和運用語法于交際語境的習(xí)慣。一組精心選擇的例句展示給學(xué)生，由其獨立分析和概括某一語法的特征，用有意義的方式來思考和運用這類句子，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會得到強化，就會更自覺地投入學(xué)習(xí)。
3、在外語交際能力的培養(yǎng)方面，教師要合理運用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實效性。在單詞記憶上，筆者采用“滾動”式操練法：一篇課文的十個生詞劃分為若干組，先是要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成第一組的記憶，包括發(fā)音、拼寫、詞義，時間一到馬上檢測該組生詞的記憶情況。之后再進行第二組的記憶訓(xùn)練，限定時間一到，除第二組單詞外再抽查第一組單詞。以此類推，一課時完成五十個單詞的初次記憶�？陬^交際訓(xùn)練，有時練習(xí)句型時，以兩人為一組進行看誰組成的語句多的對練；有時練習(xí)詞語用法時，以投影片、錄音帶提供的某一情景，由學(xué)生充當(dāng)解說員進行自練，海闊天空任他談；有時練習(xí)即興語言運用時，設(shè)置程序，使某一情節(jié)的對白，一方聲情關(guān)茂，一方張口無聲，讓學(xué)生進行補練，由于眼、口、腦、耳并用，與生動的情景相聯(lián)系，學(xué)生感到興趣盎然。
（三）3MS（Management、MonitoringandMaitenance）原則，即“管理、監(jiān)控和維持”原則在上課時，教師總會采用一些基本策略，達到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。具體操作如下：
1、管理。
采取什么手段，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理外語教學(xué)課堂，直接關(guān)系到教學(xué)效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導(dǎo)課、正課和結(jié)課。以教學(xué)的藝術(shù)魅力在導(dǎo)課階段就激起全體學(xué)生的興趣，為下一步教學(xué)的順利展開奠定好的基矗無論是詞匯教學(xué)，語音教學(xué)、語法教學(xué)還是篇章分析教學(xué)，都應(yīng)力求象一部完美的交響曲的序曲那樣，第一個音符就能拔動聽者的心弦，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點的各種導(dǎo)課方法，都能達到這種“萬事貴乎始”的效果。正課是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而中學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“神不守舍”現(xiàn)象。我們常發(fā)現(xiàn)，課上一半，老師單獨提問學(xué)生時，課堂上喧嘩聲由小變大，最后蓋過師生間的問答聲。雖然老師不斷大聲重復(fù)“Listentome！”“Bequiet，please”等要求，可仍然無濟于事。此時，如果教師大發(fā)雷霆，可能又會對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生抑制作用。有一位教師是這樣處理的：她突然緘默不語，目光掃視幾位嚷聲較高的學(xué)生，當(dāng)大家安靜下來，分別對剛才發(fā)出吵嚷聲的學(xué)生輕輕一笑：Thankyouforyourstoppingtalking.學(xué)生們會意地笑了起來，此后課堂秩序一直以良好狀態(tài)保持到下課鈴響。一堂課如果是一支動聽樂曲，導(dǎo)課是“序曲”，結(jié)課便是終曲，完美的教學(xué)必須做到善始善終，故結(jié)課也是衡量教師教學(xué)是否有效的重要標志。結(jié)課藝術(shù)千姿百態(tài)。有歸納式結(jié)束、自然式結(jié)束、回應(yīng)式結(jié)束、遷移式結(jié)束、擴展式結(jié)束、回味式結(jié)束、高潮式結(jié)束等等。恰到好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學(xué)生對下一次課的熱情和積極性。
2、監(jiān)控。
給學(xué)生個人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口語操練等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師如釋重負般輕松自在地站在講臺上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學(xué)效果。
深入到學(xué)生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別制止某位學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會當(dāng)眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個好處，教師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。
3、維持。
維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是外語有效教學(xué)的一個重要任務(wù)。變換練習(xí)方式，能令學(xué)生感到外語課累而不膩，長而不煩；利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生積極地將語言材料與生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，學(xué)而不死，活而不亂；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點，進行鼓勵和肯定的評價，會增進師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是外語交際能力的提高。
外語課堂教學(xué)是否有效，除看教師能否精確傳授、認真指導(dǎo)外，還要視學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情是否高漲來確定。而學(xué)生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、駕馭課堂之舟駛向更高境界。
淺談外語課有效教學(xué)三原則