高中英語書面表達(dá)
一、書面表達(dá)在中學(xué)英語教學(xué)中的地位及其未來發(fā)展的趨勢(shì)
國家教育部最新頒布的《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的“聽、說、讀、寫”能力提出了明確具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)使用英語進(jìn)行書面表達(dá)的要求是“在有提示詞語的條件下用30分鐘高二年級(jí)和高三年級(jí)分別寫出50—80個(gè)詞和80一100個(gè)詞的短文，基本語法和常用句型無嚴(yán)重錯(cuò)誤，意思表達(dá)清楚”。實(shí)際上，中學(xué)階段的書面表達(dá)的表現(xiàn)形式多種多樣。從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫、造句、填空、翻譯以及各自階段的縮寫或改寫課文、寫摘要、寫書信、寫日記等都是培養(yǎng)寫的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。
在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫訓(xùn)練是相輔相成、相互促進(jìn)。整個(gè)中學(xué)階段，寫的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。書面表達(dá)旨在考查學(xué)生的英語表達(dá)能力，即運(yùn)用學(xué)過的英語知識(shí)和掌握的技能進(jìn)行思想交流的能力。
現(xiàn)在的書面表達(dá)，實(shí)質(zhì)上是一種控制性(controlled writing)或指導(dǎo)性寫作(guided writing)，它不得離開要求去自行立意、隨意發(fā)揮;它類似于“翻譯”，又比 “翻譯”有較大的靈活性。它只是在指定范圍內(nèi)比較靈活的寫作。它要求學(xué)生根據(jù)所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準(zhǔn)確、連貫流暢、地道得體的短文。
從1985年高考廣東省開始加入該題型，在以后逐年增加分值，由最初的15分增到30分。從2003年開始，北京卷取消短文改錯(cuò)題，第二卷為兩個(gè)作文，即情景作文和開放性作文，分值增至35分。由此可見，書面表達(dá)作為一項(xiàng)全面考查學(xué)生字、詞、句子、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的題型，將在未來的高考中越來越體現(xiàn)出其不可估量的分量。
二、高中英語寫作教學(xué)狀況及問題分析
《普通高級(jí)中學(xué)英講課程標(biāo)準(zhǔn)》以及未來的發(fā)展趨勢(shì)都對(duì)高中學(xué)生的英語書面表達(dá)能力提出了具體的要求。但由于英語是第二語言，受教育者生活中缺乏該語言環(huán)境，要在教學(xué)中使學(xué)生真正達(dá)到昕要求的水準(zhǔn)較之“聽、說、讀”更有難度。所以，它仍是目前外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管隨著教材的改進(jìn)，寫作教學(xué)已列入每單元的一個(gè)內(nèi)容.但由于它本身的特殊性，這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施并沒有其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利。
首先，從教師方面說，在英語寫作的教學(xué)中存在著下列誤區(qū)：
1.理論上忽略了聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。部分教師未真正理解或缺乏對(duì)聽、說、讀、寫四種語言技能的內(nèi)在聯(lián)系的理論指導(dǎo)，孤立地進(jìn)行某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，四者不能融為一體。
2.信息上注重輸入，忽略提取。教學(xué)上如果一味強(qiáng)調(diào)聽、讀的輸入，而忽略了說和寫信息的提取，所習(xí)得的語言信息則成為一潭死水，語言組織思維能力和表達(dá)能力都受到了限制。
3.表達(dá)上只注重句法，忽略章法。許多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作和批改作業(yè)中只把注意力放在幾個(gè)短語、句法結(jié)構(gòu)的正確性上，而忽略了從選材、立意、謀篇、布局等及語言組織和運(yùn)用的思維訓(xùn)練，也就忽視了外語能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.指導(dǎo)上實(shí)行“包辦”，忽視點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)普遍存在畏難情緒，面對(duì)自己的錯(cuò)誤并不作進(jìn)一步的考究和改正。這樣，部分老師出于“好心”，或?yàn)楸ｋU(xiǎn)起見，想給學(xué)生更明確的更正。這樣的“包辦”正中學(xué)生的下懷，助長他們懶惰習(xí)慣的形成，致使學(xué)生喪失思考、推敲、更正、重組、謀篇的思維訓(xùn)練過程。
5.操作上傾向“抱佛腳”，忽略階段性。大多數(shù)學(xué)校都是在高一、高二階段安排零星的寫作訓(xùn)練，沒有什么系統(tǒng)性，甚至將書面表達(dá)訓(xùn)練束之高閣，直到高三才正式將其提到議事日程，總是令人產(chǎn)生“書到用時(shí)方恨少”的感慨。可見這種“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的訓(xùn)練方式，違背了外語教學(xué)中循序漸進(jìn)的思維及能力的培養(yǎng)原則，其不良結(jié)果是可以想象的。
再者，就學(xué)生方面而言，由于傳統(tǒng)寫作費(fèi)時(shí)較多，成績提高不明顯，對(duì)于現(xiàn)階段(尤其高三)課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重和急功近利心態(tài)比較嚴(yán)重的高中生來說，寫作訓(xùn)練主動(dòng)性差，致使無法形成寫作教學(xué)的良好循環(huán)氛圍。這種能力發(fā)展不平衡最終將制約學(xué)生語言水平整體的提高，在當(dāng)前日益重視各種能力全面發(fā)展的各級(jí)升學(xué)考試中也將留下遺憾。
三、改革寫作教學(xué)滯后于整個(gè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
針對(duì)目前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，改革目前的寫作教學(xué)滯后于整個(gè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面作為切人點(diǎn)：
1.將寫作計(jì)劃納入整個(gè)高中英語教學(xué)計(jì)劃中，并單獨(dú)對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)制定目標(biāo)和要求高中階段的英語教學(xué)是初中教學(xué)的延續(xù)。初中在“聽、說”兩方面打下了基礎(chǔ)，但對(duì)“讀、寫”比較欠缺。所以，從高一開始就應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)專門制定計(jì)劃，貫徹到高三，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟地寫作指導(dǎo)。寫作訓(xùn)練應(yīng)遵循由淺人深、由簡到繁、由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練;從詞——詞組——簡單句著手，抓好基本句型的訓(xùn)練。同時(shí)注意時(shí)態(tài)、人稱、單復(fù)數(shù)變化等，再練習(xí)寫復(fù)合句，然后進(jìn)行連句成段，組段成文的練習(xí)。
2.聽、說、讀、寫四種技能相結(jié)合，相輔相成
(1)聽寫結(jié)合
�、傧嚷犚欢尾牧希缓蟾鶕�(jù)所聽材料回答問題，再將問題答案串聯(lián)成一篇能概括所聽材料大概內(nèi)容的連貫文章。這樣的訓(xùn)練即幫助學(xué)生了解、熟悉課文摘要，又使他們獲得了一次寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
�、诼爩懻n文5—8句關(guān)鍵句，然后根據(jù)所了解的內(nèi)容調(diào)整句序，再加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞組句成文，寫出一篇文章。這樣的訓(xùn)練旨在考查學(xué)生的聽力，同時(shí)又檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，寫作能力也得到了提高。
(2)說寫結(jié)合，即“先議后寫法”、。教師擬定相關(guān)問題，先分組討論，再由組內(nèi)一名學(xué)生執(zhí)筆，經(jīng)小組成員共同修改后在班上宣讀，再寫出短文。
(3)讀寫結(jié)合。魯迅先生曾經(jīng)說過，“教人寫文章，先引導(dǎo)他們多讀別人的文章，從中去弄清‘應(yīng)該怎樣寫’和‘不應(yīng)該怎樣寫’的奧妙。才能實(shí)實(shí)在在地懂寫作，提高自己的寫作水平。”寫作能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀文章時(shí)，可以摘抄一些名人名言，一些優(yōu)美的句子或是一段文章，甚至能夠?qū)⑺鼈儽痴b。學(xué)生通過閱讀、背誦、增加詞匯、短語、習(xí)慣用法等量的積累，從而慢慢提高了寫作能力，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。
3.優(yōu)化作文的批改和講評(píng)
(1)批改
①重點(diǎn)批改與輪流批改相結(jié)合
教師每次批改一部分，下次批改另一部分，這樣既能有針對(duì)性，又能照顧全體學(xué)生。
�、趯W(xué)生相互批改
教師首先對(duì)作文的要求、要點(diǎn)進(jìn)行改前指導(dǎo)，然后讓學(xué)生同桌互改、優(yōu)中差互改、小組互改或自我批改。一方面通過學(xué)生之間的互改，增加了學(xué)生之間的交流。起到互幫互學(xué)，共同提高的作用;另一方面讓學(xué)生了解到同學(xué)們和自己常犯的錯(cuò)誤，同時(shí)也學(xué)習(xí)了他：人的長處，對(duì)別人的文章進(jìn)行“取其精華，去其糟粕”的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)的能力。
(2)講評(píng)
�、偌w綜合講評(píng)與個(gè)別講評(píng)相結(jié)合
教師重點(diǎn)批閱部分習(xí)作，了解存在的共性問題，然后進(jìn)行講評(píng)，從文體的格式、組織安排、內(nèi)容要點(diǎn)、時(shí)態(tài)、語態(tài)等方面宏觀講評(píng)習(xí)作情況，再以某一本習(xí)作為例，利用實(shí)物投影與全班同學(xué)一起批改，讓學(xué)生從這篇例作的批改中找出細(xì)則方面的問題，如單詞拼寫，詞語搭配，主謂一致等方面的錯(cuò)誤，再用范文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的寫法。
�、谥v評(píng)后的處理
講評(píng)后學(xué)生應(yīng)立即修改自己的習(xí)作，進(jìn)行錯(cuò)誤修改，查漏補(bǔ)缺，博采眾長，使自己的習(xí)作更上一層樓。這樣的批改與講評(píng)變教師的單項(xiàng)活動(dòng)為師生雙項(xiàng)活動(dòng)，把單純的批改和指導(dǎo)講評(píng)融為一體，適當(dāng)使用多媒體，又省時(shí)、省力，提高工作效率，收到事半功倍的效果。
四、針對(duì)高考對(duì)寫作能力的要求和考查形式，指導(dǎo)學(xué)生寫好書面表達(dá)
1.形式上要注意“一式，兩頭，三寫”
“一式”即寫對(duì)格式，要求學(xué)生記住英語常用的應(yīng)用文格式和各種體裁的特點(diǎn)。“兩頭：即文章的開頭和結(jié)尾。寫開頭時(shí)要在譴詞造句上反復(fù)推敲，結(jié)尾句要言簡意賅，“三寫”是指單詞、字母的大小寫、拼寫和書寫。”“寫”的規(guī)范是書面表達(dá)的基本要求。
2 .內(nèi)容要注意“審題，全面，理序，連貫，簡潔，轉(zhuǎn)換，活用”
(1)審題無論是文字表述題，還是看圖寫文，或者是圖文結(jié)合題，在動(dòng)筆前都要仔細(xì)審閱推敲，弄清文章提示，用筆劃出關(guān)鍵的信息點(diǎn)，同時(shí)還要注意文章的格式。
(2)全面書面表達(dá)還需既要避免丟三落四，要點(diǎn)不全的現(xiàn)象，又要防止畫蛇添足、節(jié)外生枝的現(xiàn)象，還要注意詳略得當(dāng)。
(3)理序文章動(dòng)筆前，先考慮文章的邏輯性，弄清先寫什么，后寫什么。若給出的提示層次清楚，可按提示的順序進(jìn)行表達(dá);倘若提示層次凌亂，就要對(duì)題目所表達(dá)的要點(diǎn)順序先做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
(4)連貫書面表達(dá)不同于逐句翻譯，如果只是對(duì)提示進(jìn)行翻譯，而不考慮文章前后的連貫性，支離破碎的文章即使沒有語法或拼寫等錯(cuò)誤，它依然不是一篇好文章。因此，需要適當(dāng)增加一些細(xì)節(jié)，使用一些關(guān)聯(lián)詞或過渡句，使文章更加充實(shí)。當(dāng)然所加的內(nèi)容一定要精略得當(dāng)，否則會(huì)弄巧成拙。
(5)簡潔書面表達(dá)句子宜短不宜長，結(jié)構(gòu)宜簡不宜繁，應(yīng)多用簡單句，少用復(fù)合句，避免出現(xiàn)使用復(fù)合句常犯的錯(cuò)誤。
(6)轉(zhuǎn)換寫文章時(shí)，如果遇到難以表述的內(nèi)容，或一時(shí)想不起確切的習(xí)慣用語或句型，從另一個(gè)角度運(yùn)用自己學(xué)過的熟悉的知識(shí)去轉(zhuǎn)換表達(dá)，也能寫出想要表達(dá)的內(nèi)容，千萬不要因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)，而胡編亂造。
(7)活用“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”。平時(shí)背誦的句型或積累在腦海的短語，詞匯此刻正是發(fā)揮之時(shí)。表達(dá)過程中選用自己熟悉的、有把握的詞匯或句型，或模仿名句，活用名人名言都會(huì)使文章增色不少。
(8)查漏補(bǔ)缺寫完文章后，還要進(jìn)行檢查，從宏觀上以他人的眼光來審視自己的文章，找出不必要的錯(cuò)誤。同時(shí)檢查要點(diǎn)是否齊全，內(nèi)容是否清晰，用詞是否妥當(dāng)，以作最后的潤色。
3.書面表達(dá)七大禁忌
(1)白板一片，眾人皆知
根據(jù)高考評(píng)分細(xì)則，凡能寫出與要點(diǎn)相關(guān)的詞、短語或句子，就可得3—4分。然而一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到書面表達(dá)題，實(shí)在想不出該如何下筆，也就懶得提筆，還有的時(shí)間來不及也就索性不寫。這倒是方便了閱卷老師，或者說是學(xué)生誠實(shí)，但空著不寫實(shí)在是愚蠢之類，書面表達(dá)應(yīng)謝絕白板。
(2)偷天換日，蒙混過關(guān)
有的學(xué)生抄襲試卷中的閱讀理解或完形填空的部分段落，或者是把以前自己背誦過的文章生搬硬套地搬到自己的試卷上充數(shù)。他們的僥幸心理就是希望評(píng)卷老師不會(huì)有時(shí)間細(xì)下閱讀，能蒙就蒙，蒙不過去也無所謂。這種作法純屬徒勞。不僅一分不得，而且給閱卷老師留下不誠實(shí)的印象。
(3)逐句翻譯，句不成文
書面表達(dá)離不開翻譯，但不是逐句翻譯，按照中文逐字逐句翻譯，句不成文，鬧出很多笑話。
(4)胡編亂造，生搬硬套
在表達(dá)過程中難免會(huì)遇到不會(huì)表達(dá)或不好表達(dá)的句子，有的學(xué)生就會(huì)想從其他方面人手。固然這是一種靈活運(yùn)用的好辦法，但前提是不改變文意，如果胡編亂造，生搬硬套，則文章就難上檔次。如：把“大學(xué)”寫成“big school”，把“動(dòng)物園”寫成“animalpark”，把“一大早”寫成“one big morning”等。
(5)語言簡單，句式單一
可讀性強(qiáng)的文章應(yīng)該是有血有肉的，讓人一讀便知其文字功底扎實(shí)，表現(xiàn)手法變換多樣。通過平時(shí)的語法學(xué)習(xí)我們知道.英語句子結(jié)構(gòu)變換多端，同一意思有不同的表達(dá)法。一些學(xué)生平時(shí)對(duì)句法結(jié)構(gòu)不太了解，全文使用一個(gè)模式的簡單句，頂多加上幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞或修飾語，語言平淡，這樣的文章難得高分。
(6)誤解題意，離題甚遠(yuǎn)
不要一拿到題目就匆忙作答，結(jié)果離題甚遠(yuǎn)，特別是看圖作文，倘若題目是寫一篇短文介紹幾幅圖畫的內(nèi)容，切忌寫成the first picture，一the second one is…;若是提綱式的寫作要求(如實(shí)驗(yàn)室的操作流程，游泳池的遵循規(guī)則，機(jī)器的使用說明等)，則寫成條文式的較好，這樣使得文章眉清目秀，一目了然。
(7)內(nèi)容無挑，卷面欠雅
有的學(xué)生英語功底不錯(cuò)，寫出的文章也是表述準(zhǔn)確，語言豐富，手法千秋，從內(nèi)容上絕對(duì)算得上是佳作。但細(xì)看之下，圈杠滿篇，箭頭亂飛，字跡飛舞，此類文章真是可惜之極。因此，不管文章寫得好與壞，字跡一定要清楚工整，卷面力爭無一處涂改現(xiàn)象，以求得好印象。
總之，全面提高書面表達(dá)的水平，離不開平時(shí)的點(diǎn)滴積累和不斷磨練，這樣才能達(dá)到理想的效果。