實驗課場面片段描寫
片段一：
實驗名稱：蠟燭燃燒及其燃燒產(chǎn)物的檢驗
教學班級：三（1）班
該實驗分三步：
�。�1）觀察蠟燭的燃燒；
（2）對其燃燒產(chǎn)物進行檢驗
�。�3）趣味實驗：點白煙，蠟燭又著。
課堂片段描述：
第（1）步實驗遇到問題：如何劃火柴？現(xiàn)代生活火柴離我們越來越遠，大部分學生不會劃火柴，有的學生甚至怕火柴著火的一瞬間燒著手，火柴劃著就扔掉，連蠟燭都來不及點。這時我及時指導學生劃火柴，掌握要領(lǐng)，鼓勵學生大膽嘗試。當蠟燭燃燒起來后，學生興奮不已，似有一種成就感，觀察現(xiàn)象順利進行。
第（2）步實驗，根據(jù)已有的知識，學生用小燒杯能檢出蠟燭燃燒生成的水，但對二氧化碳學生檢不出，學生質(zhì)疑：蠟燭燃燒會不會沒有二氧化碳生成？
分析：我讓學生利用桌上器材檢驗人呼出的二氧化碳，學生很快完成，發(fā)現(xiàn)檢驗蠟燭燃燒生成的二氧化碳，首先要收集生成的氣體，現(xiàn)在是火焰，如何收集？思考了剛才的操作，有一位叫朱俊杰的同學回答：用小燒杯倒扣在火焰上方按理能收到二氧化碳，但倒入澄清石灰水為什么不變渾濁？可能是操作動作慢，燒杯倒過來氣體就跑掉了，我只要蓋上蓋子，桌上有玻璃片，我試一下。該同學操作：小燒杯罩在火焰上方一會兒，移開燒杯，蓋上玻璃片，正放在桌面上，移開玻璃片少許，倒入少量澄清石灰水，推上玻璃片，連著玻璃片一起振蕩小燒杯，石灰水變渾濁。我興奮地表揚該同學積極動腦，有創(chuàng)新能力，同時發(fā)現(xiàn)學生中的佼佼者。
第（2）步實驗加了一小小的玻璃片，就使實驗變得簡單明朗，學生初次嘗試到探究的快樂，為以后實驗增強了信心。
第（3）步實驗，吹滅蠟燭，燭芯有一縷白煙冉冉上升，用火柴點燭芯上方的白煙，蠟燭又會被點燃，很神奇�？捎械膶W生反復試驗，卻不能成功。我讓學生下課后再想想為什么。到批閱另一個班實驗報告冊發(fā)現(xiàn)戴思凡同學的記錄，很突出，她指出：可能是吹蠟燭用氣足，把白煙都吹散了，用桌上酒精燈的燈帽蓋滅蠟燭火焰，拿開燈帽，燭芯處冒出白煙很多，這時點白煙，蠟燭又復燃，每次都能成功。我給戴思凡同學實驗成績：優(yōu)＋。
課堂片段反思：
1、實踐出智慧，我們只要給學生足夠的思維空間，探究能達到意想不到的效果。
2、重視化學啟蒙教學的實驗探究，了解探究的一般過程，對整個初中化學實驗來說有一個良好的開端，在初次實驗中體會成功的喜悅、創(chuàng)造的快樂，學好化學水到渠成。
3、在學生做實驗時我總是有點不放心，沒有大膽的放手讓學生去做，以后要給學生更多的自主探究空間。
片段二：
實驗名稱：實驗室制取CO2 的探究
教學班級：三(1)班
問題提出：
1、實驗室制CO2 的藥品常用稀鹽酸與石灰石。如將鹽酸改為濃鹽酸或稀硫酸行不行？石灰石若用純碳酸鈣或碳酸鈉粉末行不行？
2、二氧化碳收集方法一般用向上排空氣法，若改用排水法能收集到嗎？
課堂片段描述：
操作要點：1、利用課件展示探究：
（1）探究石灰石與稀鹽酸、稀硫酸反應
在兩個培養(yǎng)皿中盛同質(zhì)量同濃度的稀鹽酸、稀硫酸放在投影上，然后再分別向兩個培養(yǎng)皿中放相同大小的塊狀石灰石，學生通過觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)稀鹽酸與石灰石反應持續(xù)進行下去，而稀硫酸與石灰石反應剛開始有氣泡，片刻后無氣泡。
這時讓學生猜想，為什么稀硫酸與石灰石反應有這種現(xiàn)象？
1、是不是沒有稀硫酸？再放一塊石灰石有相同的現(xiàn)象，證明有酸。
2、是不是沒有石灰石？將石灰石放入鹽酸中能繼續(xù)反應，證明有石灰石。
3、石灰石與稀硫酸為什么不能繼續(xù)反應而中止？（給予適當解釋）
結(jié)論是：酸用稀鹽酸而不用稀硫酸。
（2）探究稀鹽酸與石灰石、純碳酸鈣、和碳酸鈉粉末反應
同樣方法在三個培養(yǎng)皿中各盛相同質(zhì)量和相同濃度的稀鹽酸，分別投放石灰石、純碳酸鈣和碳酸鈉粉末，學生看投影比較反應速度的不同。
結(jié)論是：用石灰石而不用純碳酸鈣或碳酸鈉粉末。
�。�3）探究碳酸鈣與稀鹽酸、濃鹽酸反應
將稀鹽酸與石灰石反應、濃鹽酸與石灰石反應產(chǎn)生的二氧化碳分別通入兩支盛有澄清石灰水的試管中，發(fā)現(xiàn)用濃鹽酸與石灰石反應產(chǎn)生的二氧化碳不能使澄清石灰水變渾濁。（討論后給予解釋）
最后綜合：實驗室制二氧化碳藥品常用稀鹽酸和石灰石。
這樣探究后使學生對知識明確掌握不是機械記憶，并對以后學習氣體除雜奠定基礎(chǔ)。
操作要點：2、二氧化碳收集方法探究
讓學生親手操作探究二氧化碳能不能用排水法收集，學生通過實驗操作的結(jié)論是：可以。不是不能用，而是考慮它與水反應和溶于水而造成藥品的浪費等因素，所以一般不用。
課堂片段反思：
1、以上問題由于學生能力和知識水平的局限，從理論上不能說明和解釋，通過實驗探究就能解答。我們教師可以借助投影將實驗現(xiàn)象展示給學生，讓學生悟出道理。也可以借助親自動手操作，大膽嘗試，使學生對知識掌握得更牢固。
2、只要充分利用教材、運用學過的知識（或給予信息）讓學生參與探究，就能培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。
3、象這樣的探究比較多，如實驗室制氫氣也可以采用探究三形式進行。
片段三：
實驗名稱：證明浴池水中有CuSO4的探究
教學班級：三(1)班
課堂片段描述：
我們在浴室洗澡時發(fā)現(xiàn)水池中的水是藍色的，它是利用CuSO4 有毒原理殺死細菌，防止皮膚等病菌的交叉感染。那么如何證明其中有CuSO4呢？
設(shè)計方案：CuSO4 水溶液中有Cu2+ 和SO42— ，我們只要分別鑒別出有這二種離子就可以了。Cu2+ 遇OH— 變成藍色沉淀，SO42—遇Ba2+ 生成不溶與稀硝酸的白色沉淀，故用NaOH和Ba(NO3)2 等試劑。
但是浴池水中的CuSO4含量較少，可能現(xiàn)象不明顯，我們又如何解決呢？讓學生擬定方案、教師適當引導。
操作提示：浴池中的水 相對 濃度較大的CuSO4溶液
NaOH溶液 藍色沉淀
分裝兩支試管
Ba(NO3)2和稀硝酸 白色沉淀
課堂片段反思：
1、化學來源于生活，生活中處處有化學。在課堂教學中，我們應該注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系。逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題”。
2、教材中安排了一些家庭探究性實驗，就是讓學生親自動手，感受到化學就在日常生活當中，因此在教學中不可忽視。
3、在實際生活中，這樣的問題還很多，如水垢的成分、食品中干燥劑成分等的探究。以后在教學中要多交學生探究。
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以上只是本人在平時教學實踐中的部分點滴拾掇，還不夠完善，旨在起拋磚引玉，通過不斷的自我觀察和反思，為全面實施新課程理念，促進學生的有效學習，作不懈的努力。