新體驗作文
他不僅僅是大學(xué)教授，許多中小學(xué)的師生都熟悉他，親熱地稱他為“大鼻子李教授”。他的“新體驗”作文教學(xué)法，讓無錫一所極普通的小學(xué)，在短短三四年的時間里一躍成為無錫市的一流小學(xué)、江蘇省的實驗小學(xué)。
李白堅，上海大學(xué)中文系教授，近十年來，身體力行倡導(dǎo)“新體驗”作文教學(xué)。最近，南京大學(xué)出版社出版了他主編的作文教材《大鼻子李教授新體驗作文》。該社認(rèn)為，這套教材較好地實現(xiàn)了新的國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”的要求。這套書的出版，對于當(dāng)前語文，特別是作文教學(xué)的改革，具有實踐意義。
作文課讓孩子們“耶！耶！耶！”
上世紀(jì)90年代初，李教授的一位朋友、教小學(xué)語文的許老師告訴他：“孩子們最怕寫作文，老師們最怕教作文。”這讓李教授迷惑不解。
他在大學(xué)講新聞寫作，就組織學(xué)生開模擬“新聞發(fā)布會”；教議論文就組織“課堂辯論會”；寫散文就帶學(xué)生到校園里“寫生”；教應(yīng)用文就組織“智力大沖浪”……
真可謂趣味盎然，學(xué)生特別愛上寫作課。
這樣的現(xiàn)象難道不能在小學(xué)課堂上再現(xiàn)嗎？
在許老師的安排下，他站到了上�？亟宕逍W(xué)四（2）班的講臺上，生平第一次給小學(xué)生上了一堂作文課———發(fā)給孩子們幾枚外國硬幣，要他們記錄看到的硬幣模樣、描寫硬幣落地的聲音，根據(jù)硬幣落地的聲音猜測是哪枚硬幣，并寫一寫自己的感受。
出乎意料，學(xué)生們幾乎是在“耶！耶！”的歡呼聲中度過了兩節(jié)作文課，課堂上學(xué)生平均寫了600多字，而且都是生動活潑、富有個性的真情流露！
幾天后，李教授收到了孩子們送給他的一大包卡片！“希望李教授再來我們班上課”，“每次作文課都這樣上就好了”……孩子們真誠的心聲給李教授帶來很大的震動：“沒想到這么點兒的改革就得到孩子們的歡迎，看來，孩子們太需要新鮮氣息了！應(yīng)該讓更多的孩子快樂地學(xué)作文。”李教授暗暗下了決心。
“新體驗作文”從生活出發(fā)
為什么曾經(jīng)讓老師、學(xué)生、家長都犯愁的作文，只搞了幾個游戲，就立刻別有洞天呢？傳統(tǒng)的作文教學(xué)問題出在哪里？
李教授說，生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來，”否則就必然“難為無米之炊”。
由于傳統(tǒng)作文教學(xué)大多從“命題”教學(xué)發(fā)軔，教師并沒有注重怎樣教會學(xué)生攝取“源頭活水”，收集“下鍋之米”。命題作文寫作過程的本質(zhì)也是要求學(xué)生把自己從前“攝取”的“水”和“米”重新通過自己的形象記憶和感情記憶拿出來“淘米燒飯”。
但是小學(xué)生的心理特點和注意方式恰恰是以“現(xiàn)在進(jìn)行時”的方式出現(xiàn)的。孩子們大多對此時此刻發(fā)生的事情感興趣，對過去的事情則沒有興趣。于是以“過去時”為特征的命題作文，對于他們來說就不是很恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式了。
用先做游戲后寫作的方法，既可以向孩子們提供生活素材、可以在游戲的進(jìn)行中將生活的片段展示給孩子們看，幫助他們學(xué)習(xí)用五官進(jìn)行觀察，又可以激起他們的“投入”興趣和“表達(dá)”熱情，這就解決了上述的生活素材和寫作激情的問題。
從天性出發(fā)才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。事實證明，利用精心設(shè)計的具有科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性的“游戲”為手段進(jìn)行作文教學(xué)，小學(xué)生的表現(xiàn)甚至比大學(xué)生還要好。
在《大鼻子李教授新體驗作文》中，充滿了睿智的設(shè)計活動。
六年級有一課名為“兩分鐘有多久”。上課后，教師先讓學(xué)生用“兩分鐘”的時間寫一寫“我們的教室”（記敘），讓學(xué)生談?wù)勥@個“兩分鐘”是長還是短。
再做第二個“兩分鐘”———每個同學(xué)都做一個有創(chuàng)意的動作，并且將這個動作“定格”“兩分鐘”之久！但是在做這個動作前，先要寫一寫這個動作：頭怎么擺、左右手怎么擺，左右腳怎么擺（說明）……然后全體做這個“定格”的動作。“定格”“兩分鐘”后，再讓學(xué)生寫寫這個“兩分鐘”和前一個“兩分鐘”之比，感覺哪個更長些？（感受）
第三個“兩分鐘”則是教師一聲令下，讓學(xué)生在教室里“瘋”上一陣子！
三個“兩分鐘”很快過去了，最后請學(xué)生寫一寫，這三個“兩分鐘”哪個最長？哪個最短？還要談?wù)劄槭裁从羞@樣的感受？（思考）
在作文的過程中，教師讓學(xué)生觀察了教室和同學(xué)們五花八門的動作，讓他們注意了自己在“定格”時豐富的心理活動，也讓他們從理性的角度分析了三個“兩分鐘”為什么會有不同長度的原因。
由于這個游戲既向?qū)W生提供了生活素材，又使學(xué)生在快活的甚至是“發(fā)瘋”的氛圍下進(jìn)行思考和寫作，所以生活源泉和感情激發(fā)兩條要素同時存在，孩子們幾乎忘記了自己是在作文課上，輕松愉快地完成了自己的作文。
“我們不可能帶領(lǐng)孩子們到課外去體驗生活，但是可以通過游戲?qū)⑸畹目s微呈獻(xiàn)給學(xué)生。而長期的對游戲生活的觀察，將會養(yǎng)成孩子們關(guān)注身邊一草一木的習(xí)慣”。李教授說，“一旦這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，平時積累足夠的生活素材，考試時的‘命題作文’也就不可怕了！”