教師下水作文
近來，我拜讀了一些優(yōu)秀教師的作文論文，他們精湛的教學(xué)理念與豐富多彩的教學(xué)方
法讓我折服。在他們的精心點(diǎn)撥下，學(xué)生揮灑自如，一篇篇充滿個性的文章在學(xué)生的筆尖
下誕生。我總是在想，如果教師胸中無墨，學(xué)生能寫出這么優(yōu)秀的文章嗎？盡管現(xiàn)在的孩
子攝取的信息多，知識面廣，但是學(xué)生怕作文，教師怕上作文課的現(xiàn)象仍然普遍存在，尤
其是小城鎮(zhèn)和農(nóng)村。究其原因，我覺得關(guān)鍵是教師心中無文，以至于在教學(xué)中隔靴搔癢，
紙上談兵。 顧之川說：“‘下水文’能給廣大青年語文教師以深刻的啟迪，因?yàn)橐粋�語
文教師有寫作體驗(yàn)和沒有寫作體驗(yàn)，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，效果大不相同。沒有寫作體驗(yàn)，
教師的指導(dǎo)往往隔靴搔癢；有了寫作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)就能對癥下藥。這也是新課程改革
的一個重要理念——注重親身體驗(yàn)。體驗(yàn)，不僅指學(xué)生，教師也要體驗(yàn)。師生的共鳴往往
產(chǎn)生于共同的體驗(yàn)，而共鳴是教學(xué)的崇高境界。我衷心希望，青年語文教師都能寫一點(diǎn)‘
下水文’。”劉國正先生也說：“你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文
章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道
理是很簡單的。”他還說：“但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的
教學(xué)藝術(shù)和文章藝術(shù)是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊(duì)
伍中涌現(xiàn)出一大批文章能手，很值得我們?yōu)榇碎_一個慶祝會，因?yàn)檫@正是提高作文教學(xué)質(zhì)
量，乃至提高整個語文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基本建設(shè)。”劉國正先生呼吁教師寫好“下水作文
”，看似要求高了一些，實(shí)則是一種科學(xué)的建議，是一個起碼的要求。
（二）教師下水作文，是學(xué)生作文的拐杖
崔巒指出：“教師‘下水’，這是最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫的作文，最好自己
先寫一寫。寫與不寫大不一樣。”學(xué)生普遍怕作文，關(guān)鍵是不知道“為什么寫，寫
什么，怎么寫”。那么教師的“下水文”無疑給學(xué)生的仿寫起導(dǎo)航、排憂、解惑的目的。
古人云：“名師出高徒”，一語道出了教師的素質(zhì)對學(xué)生發(fā)展的重要影響。我經(jīng)常“下水
”示范，以健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生克服作文時的畏難情緒，使
學(xué)生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進(jìn)而喜歡作文。
教完三年級《我是蘋果》這篇兒童詩后，我寫了“下水文”《我是雪花》請學(xué)生評議
，然后讓學(xué)生仿寫。學(xué)生“談作色變”，更何況是詩呢？但經(jīng)過教材的學(xué)習(xí)，“下水文”
的指引，學(xué)生躍躍欲試，一首首充滿童真、童趣，富有創(chuàng)意的兒童詩一揮而就。
指導(dǎo)《一件難忘的事》時，當(dāng)時我班學(xué)生根本不覺得有什么事值得回顧，就算有，也
不知道怎樣把它寫下來。于是我就把自己孩提時的幾件小事說給學(xué)生聽，把自己寫的“下
水文”《這件事真使我心有余悸》讀給學(xué)生聽。這樣，拉近了習(xí)作與學(xué)生的距離。學(xué)生再
也不感到無事可寫了。“下水文”起到了“開茅塞，啟心竅”的作用。
指導(dǎo)《第一次……》時，學(xué)生的思維只是停留在《第一次炒菜》、《第一次洗手帕》
、《第一次拖地》等別人已經(jīng)寫得很多的材料上。于是我說：“張老師的童年也像你們一
樣，也曾經(jīng)有過許許多多的第一次，而發(fā)生在小學(xué)二年級時的那一次，卻使我至今難忘。
你們想知道這一次是什么事嗎？誰來猜一猜？”“第一次受到老師表揚(yáng)。”“第一次獲獎
。”“第一次參加演出。”……學(xué)生眾說紛紜，卻很少有學(xué)生提到“第一次受批評”之類
的話題。我想，原因一，是學(xué)生盲目崇拜老師，覺得老師小時侯不可能犯錯；原因二，現(xiàn)
在的學(xué)生都很自信，不愿暴露自己的過錯，以免同學(xué)取笑，更何況是老師呢。于是我說：
“同學(xué)們，老師是人不是神，是人都會犯錯，關(guān)鍵是看你是否敢面對錯誤，努力改正。老
師也曾犯下了不可饒恕的錯誤——逃學(xué)。”“��？！”學(xué)生驚訝、疑惑，有的甚至交頭接
耳。于是，我先簡要地敘述了“逃學(xué)”的經(jīng)過，然后問：“你們想知道老師是怎樣把這件
事寫下來的嗎？”當(dāng)我懷著沉痛的心情朗讀自己的下水文《第一次逃學(xué)》時，學(xué)生聽得特
別專注，生怕漏掉任何一個單詞。在學(xué)生評析后，我放手讓學(xué)生寫，想怎么寫就怎么寫，
想寫什么就寫什么。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作異彩紛呈，收到了意想不到的效果。
三、教師下水作文，是提升自己文化素養(yǎng)的過程
古人云：“以己昏昏，使人昭昭”，教作文，必須自己會作文；要學(xué)生寫，必須自己
會寫，先寫。這樣做一是讓學(xué)生信服，二是讓學(xué)生有所遵循，這是一種“桃李效應(yīng)”。教
師的威望是隨文而生，隨級而增的，學(xué)生的寫作水平則步其后，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
教師做下水文，對自己研究如何教學(xué)很有好處。教師寫下水文的過程，頭腦中就建構(gòu)了作
文過程。教師作文的心理與經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源，如果能展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會受益匪淺
的。如一次童話課，我先在黑板上版畫了一幅著名畫家豐子愷的畫——乞命，學(xué)生經(jīng)過仔
細(xì)觀察，各敘己見，編寫了一篇篇內(nèi)容各異的童話。但在批閱時，我明顯感到學(xué)生習(xí)作的
不足：語句不通順，前后顛三倒四，中心不突出等問題。于是，我根據(jù)某些學(xué)生編寫的內(nèi)
容，也編寫了一篇《乞命》。俗話說“奇文共欣賞，疑義相與析”，學(xué)生在討論教師的下
水文時，提出了一些十分中肯的意見，有利于教師對文章的修改，進(jìn)一步寫好文章，提高
自身素養(yǎng)。學(xué)生也在師生互動，生生互動中了解到自己的不足。學(xué)生與教師都相得益彰。
總之，教師“下水”利多而弊少。當(dāng)然，因教師的水平有限，下水文不可能像大文豪
的作品那樣無懈可擊，所以往往會產(chǎn)生誤導(dǎo)，或禁錮學(xué)生思維，抑制學(xué)生個性，不利于“
想怎么寫就怎么寫”的新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。因此，教師除了要不斷提高自己的寫作水
平外，還要注意適時出示下水文，研究科學(xué)的教學(xué)方法，讓下水文“為學(xué)生的自主寫作提
供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”