王老師的教書育人之道

　　陜西楊凌示范區(qū)高新中學初中一年級4班   李亞明

　　王衛(wèi)東老師在江蘇省高淳縣的一個農(nóng)村小學教語文，少年先鋒網(wǎng)上有他的個人空間。由于地處偏僻、設備簡陋，也為了不離開農(nóng)村的孩子，王老師還無法成為先鋒網(wǎng)的正式編輯。但是，當你打開南京市教育信息網(wǎng)的“網(wǎng)上作文個人空間”，就可以看到王老師的個人主頁人氣高居第一。如果您在“百度”搜索欄內(nèi)輸入“王衛(wèi)東的個人空間”，相信也可以看到他的個人空間位居第二。

　　王老師的個人空間里有5個比較重要的欄目：“一路花香”、“妙評生花”、“教海拾貝”、“歲月留痕”和“心靈之約”。其中：“一路花香”專門用來收集學生的作文，“妙評生花”是其他老師對學生作文的點評，“教海拾貝”是他本人從事小學語文教學的心得體會，“歲月留痕”和“心靈之約”則是他的日記和心靈感悟。“教海拾貝”現(xiàn)有6篇文章，其中：《用愛和智慧迎來孩子的春天》是談班主任工作的；《教師—智慧的使者》和《農(nóng)村小學語文教師培訓總結(jié)》兩篇文章，既是對自己教學工作的總結(jié)，也是對教師職業(yè)的感悟；《想象—作文的靈魂》、《摘錄—作文的風帆》和《身教—作文的魅力》3篇，則是他平時教授小學生作文的心得體會。本文就以這6篇文章為線索，淺談一下王老師的教書育人之道。

　　我們不妨先從班主任工作說起，班主任工作零碎而閑雜，但又是一項在學生心中扎根的希望工程。他認為：首先要學會尊重學生，讓學生有話敢說；其次要學會傾聽，了解孩子內(nèi)心的世界；然后要善于撲捉學生身上閃光的東西，讓學生有信心；最后要用愛心去呵護孩子，挖掘?qū)W生身上無窮無盡的礦藏。尊重→傾聽→撲捉→呵護→挖掘，好一個用愛心織成的班主任工作流程。王老師認為：教師要用微笑、傾聽和贊美撐起師生平等對話的橋梁，教師應教給學生一生受用的東西，教師的任務就是要讓學生聰明起來。他提出：教師必須要有“三智”，即“心智”、“理智”和“機智”。他說：“教師要用心智去打開智慧之窗，教師要用理智去引導學生走向智慧之路，教師要用機智去挖掘?qū)W生身上無窮的智慧。”

　　王老師強調(diào)作文教學也要“身教重于言教”，對于小學生作文教學尤為如此。他說：“教師要帶頭寫好作文，老師如果沒有一定的寫作功底，不動手先寫，再好的教學方法也不會幫助學生寫好作文。”在他看來，老師如果沒有為這篇作文勵煉思考過，就無法與學生進行心靈深處的溝通，也就無法叩開學生的心靈之窗。為此，他提出了“三引領”的做法，即“做學生的‘同齡人’，讓學生有話想說；當學生讀書的‘領路人’，使學生有話可說；做學生寫作的‘同游者’，使學生有話會說。”他說，“教師所要做的，就是彎下身來清理擋住泉水出口的枯葉，讓學生的思緒像泉水一樣潺潺流淌，自由而盡情地流暢，流出真情，生出甘甜。”他認為，每個小學生都是天生的詩人。

　　為了使學生有話想說，他說“想象是作文的靈魂，想象的空間無邊無際。因為有了想象，作文的命題可以別具一格、引人入勝；因為有了想象，作文的布局可以曲徑通幽、耐人尋味；因為有了想象，遣詞造句如焰火吐珍珠、顆顆悅目。”王老師說，摘錄可以揚起作文之帆。他認為：“歸類摘錄可以發(fā)現(xiàn)美，評析摘錄可以鑒賞美，作文訓練可以創(chuàng)造美，演講和投稿可以激勵美。”為了使學生有話可說，他告訴他的學生，擰開龍頭水源源而來，皆因蓄水池里早已有了積蓄。因此，我們必須關注大自然、關注生活，要善于觀察、思考、記憶和積累。他說，“比喻、擬人等修辭手法是想象最好的載體。”為了使學生有話會說，他指出：“文章的內(nèi)涵是各種知識復合的結(jié)晶，站在不同的角度都能接受到它投射過來的奇光異彩。所以，只有對各種知識有所了解，我們的思考才能層次分明，想象才能四通八達，作文才能游刃有余。”

　　從尊重學生到走近學生，從呵護學生到走進心里；從“三智、三引領”到學生有話想說，從觀察積累到學生有話可說，從諸類旁通到學生有話會說；從《想象—作文的靈魂》到《摘錄—揚起作文的風帆》，再到《身教—作文的魅力》；無不浸透著王老師的心智。為了學生，王老師用盡了心、用足了智；為了孩子，王老師充滿了愛、竭盡了力，這既是王老師的教學之道，也是王老師的育人之本。我曾經(jīng)說過，讀王老師的文章是一種享受，做王老師的學生是一種榮幸，聽王老師講課是一種奢求。但愿王老師的教書育人之道能通過網(wǎng)絡，傳遍中國農(nóng)村的四面八方。