作文遨游書(shū)海
不知道怎么回事，或許從聽(tīng)周益民老師的課開(kāi)始，對(duì)于實(shí)小的課總是有著一種向往。在麒小也聽(tīng)過(guò)實(shí)小張主任的課，只記得那節(jié)《尋隱者不遇》設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，精妙無(wú)比，每一步上得扎扎實(shí)實(shí)，課堂上孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下表現(xiàn)更是可圈可點(diǎn)，思考越來(lái)越有深度，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越有語(yǔ)文味，就清楚地看到孩子們?cè)谡n堂上的進(jìn)步，于是對(duì)實(shí)小的課更是充滿了期待與向往。非�？上У氖侨ツ暾荒甓紱](méi)有聽(tīng)過(guò)實(shí)小的語(yǔ)文課，昨天聽(tīng)說(shuō)去實(shí)小，確實(shí)就興奮了好久�？墒堑搅四遣胖啦皇菍�(shí)小老師的課，是上次評(píng)選的骨干教師和學(xué)科帶頭人的賽課，上課的內(nèi)容是想象作文——《蒲公英和小鳥(niǎo)》，說(shuō)句實(shí)話，工作XX年了，真正上中高年級(jí)的課僅僅一年半，作文課聽(tīng)得更是少之又少。印象中也就聽(tīng)過(guò)三次，一次是幾年前在通源聽(tīng)得優(yōu)課評(píng)比——《小靈通漫游未來(lái)》，還有一次是在實(shí)驗(yàn)學(xué)校一個(gè)關(guān)于習(xí)作的探討課，當(dāng)時(shí)就記住了倡導(dǎo)作文革命的管建剛說(shuō)的那句話“寫(xiě)作是心心靈的活！”另外一次就是在余東參加的學(xué)程導(dǎo)航推進(jìn)會(huì)三年級(jí)習(xí)作寫(xiě)一處景物——《東洲公園》。盡管對(duì)于學(xué)生的起步作文有著自己的思考，也在不斷的實(shí)踐，但是對(duì)于作文尤其是想象作文真的不知道怎么如何去教！
今天聽(tīng)了五位老師的想象作文課，分別是海師附小的一位老師，育才的一位老師，三和的兩位老師和常樂(lè)中心小學(xué)的一位老師。盡管內(nèi)容一致，但事實(shí)上五節(jié)課都不一樣，各有特色！
首先聽(tīng)的是海師附小的一位老師的一節(jié)課。（1）整節(jié)課上教師語(yǔ)言非常出色，過(guò)渡語(yǔ)言非常優(yōu)美，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是非常多樣，可見(jiàn)這位老師的文字功力相當(dāng)深厚。（2）從課的一開(kāi)始就抓住了想象作文的特點(diǎn)，一步步扎實(shí)有效地去打開(kāi)學(xué)生的思維：從最初的猜?lián)碛?2變的孫悟空的謎語(yǔ)開(kāi)始；接著是品讀葉圣陶爺爺《荷花》中關(guān)于想象的一段文字；然后是選擇從家、打扮、活動(dòng)、伙伴、煩惱、快樂(lè)中選擇一方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的蒲公英和小鳥(niǎo)的簡(jiǎn)介，學(xué)生的思維逐漸打開(kāi)；然后是關(guān)于小鳥(niǎo)和蒲公英關(guān)于一個(gè)片段的想象；最后是整篇文章的想象，整節(jié)課層次清楚，每一次想象都提出了不同的要求，環(huán)環(huán)相扣，每一步踏踏實(shí)實(shí)。（3）在學(xué)生寫(xiě)完片段后，教師也能抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)本節(jié)童話故事編寫(xiě)的要求（想象新穎）（描寫(xiě)細(xì)致）制成表格讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
接著聽(tīng)了接下去的幾節(jié)課，每位老師似乎也有著各自的優(yōu)點(diǎn)。第二位老師在課的結(jié)束出示了本次習(xí)作集的封面，也不失為鼓勵(lì)孩子進(jìn)行作文的一種方法；第三位老師指導(dǎo)得也是非常的細(xì)致，從幻想蒲公英有著怎樣的喜怒哀樂(lè)，到想象會(huì)發(fā)生什么事，到選擇小鳥(niǎo)決定帶寶寶離開(kāi)山谷的主題進(jìn)行作文，強(qiáng)調(diào)故事完整、情節(jié)曲折、結(jié)合具體場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)進(jìn)行作文，可見(jiàn)這位老師對(duì)于這節(jié)課思考的很全面。第四位老師強(qiáng)調(diào)“文章不厭百回改”，在選擇部分學(xué)生習(xí)作講評(píng)時(shí)動(dòng)員學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在課的最后出線習(xí)作集封面——“同樣的筆，不一樣的精彩”可以看出設(shè)計(jì)者的別具匠心。
縱觀五節(jié)課，從學(xué)生反應(yīng)看，表現(xiàn)最為積極的是第五節(jié)課。第五節(jié)課來(lái)自育才的一位男老師，整節(jié)課上學(xué)生反響特別好，都爭(zhēng)先恐后地舉手，這在前幾節(jié)課上都是很少見(jiàn)的。盡管男老師的課件（或許還不能稱作課件，因?yàn)閮H僅三張幻燈片而已）相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單，但全然沒(méi)有影響那個(gè)班孩子想象的狀態(tài)，孩子們學(xué)得非常的快樂(lè)愉悅，在具體指導(dǎo)時(shí)，男老師似乎也沒(méi)有像其余老師一樣一板一眼。但學(xué)生的表現(xiàn)真的很不賴，整節(jié)課課堂氛圍相當(dāng)活躍而有序，這是相當(dāng)難得的！或許是因?yàn)槟欣蠋熍c生俱來(lái)的幽默、大氣感染了學(xué)生，也或許是男老師課的開(kāi)始讓孩子們用童話的眼光欣賞蒲公英飛翔的視頻，也或許是因?yàn)槟欣蠋熒钋榈毓适聰⑹�，總之孩子地想象的空間很寬也很深。
一下子聽(tīng)了五節(jié)課，因?yàn)閷?duì)作文課不是很了解，也因?yàn)闆](méi)有評(píng)課，所以對(duì)于作文還是想象作文還是非常混沌。想著三四年級(jí)作文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，可是感覺(jué)指導(dǎo)的多就會(huì)扼殺孩子的想象力，與想象作文相悖而行；可是不指導(dǎo)吧，光說(shuō)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理注意一波三折又感覺(jué)懸乎，不知道孩子真正能不能落實(shí)到文章。什么時(shí)候能聽(tīng)到一節(jié)真正的好的作文課呢，讓我撥開(kāi)云霧見(jiàn)光明呢……