《綜合實踐活動》校本課程資源開發(fā)的探究
2005-6-21 字數(shù)：4670收藏此頁到都市網(wǎng)摘 《綜合實踐活動》作為全新的課程形態(tài)，由于國家沒有編教材，也沒有發(fā)課程標準，只有指導綱要，這就決定了《綜合實踐活動》課程只能由學校根據(jù)自己的教育哲學，利用當?shù)氐纳鐓^(qū)資源進行自主開發(fā)，目的是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。從這個意義上說，《綜合實踐活動》課程開發(fā)，也就是校本課程開發(fā)。但這并不意味著，《綜合實踐活動》課程等同于校本課程。（見下圖）《綜合實踐活動》課程和校本課程是課程論的不同范疇：前者是課程結(jié)構(gòu)中的一種課程形態(tài)，它與學科課程并列，都是我國基礎(chǔ)教育課程體系的一個組成部分；后者是課程三級管理（國家課程、地方課程、學校課程）中的一級，即由學校自主開發(fā)的課程。也可以說，校本課程既可以表現(xiàn)為《綜合實踐活動》課程形態(tài)，也可以表現(xiàn)為學科課程形態(tài)。 本文僅就《綜合實踐活動》校本課程資源開發(fā)進行探究。 一、要有明晰的教育哲學 任何課程資源的開發(fā)都是與＂培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人＂這樣的教育哲學問題聯(lián)系在一起的。我們在探討《綜合實踐活動》校本課程資源開發(fā)的時候，也不能不首先思考以至明晰我們學校的教育哲學。即回答＂培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人＂這樣一個根本的問題。 幾年來，我們在開發(fā)實踐中，正是緊緊抓住這一根本問題，才保證了我們開發(fā)的正確走向。 我們學校《綜合實踐活動》校本課程資源開發(fā)的走向，包括選題取向：學生與自然的關(guān)系；學生與他人的關(guān)系；學生與自己的關(guān)系；價值取向：提高動手能力；增強探究意識；激發(fā)創(chuàng)新思維；目標取向：關(guān)愛自然；關(guān)愛他人；關(guān)愛自己。 走向就是開發(fā)實踐的指向。有了正確的指向，我們的開發(fā)實踐才不會盲目。最近，我校開發(fā)了＂童謠伴我成長＂綜合實踐活動校本課程。全校從低年級到高年級圍繞＂三愛＂這個主題，寫了近千首童謠，其中就有數(shù)百首，登在校園網(wǎng)上。開始，有的老師懷疑，童謠是不是綜合實踐活動？我們就此問題開展了校本研究，經(jīng)過研討，大家有了明確的認識，首先，我們的開展＂童謠伴我成長＂活動指向非常清晰，無論選題、價值、目標等取向都符合我們學校開設(shè)綜合實踐活動課程指向的。其次，＂童謠伴我成長＂活動體現(xiàn)了綜合實踐活動課程生成性的特征。我校陳榕老師在指導學生開展《爭當節(jié)水小尖兵》綜合實踐活動中，就發(fā)現(xiàn)一些孩子用童謠表達＂珍惜水資源＂的主題，從而才生成了＂童謠伴我成長＂這個新主題，新目標。再次，為了學會寫童謠，各班還開展了以＂如何寫童謠＂為課題的探究性學習活動。這也證明＂童謠伴我成長＂活動就是道道地地的綜合實踐活動。 以＂綜合實踐活動＂為課程形態(tài)的校本課程開發(fā)實踐，讓我們意識到，一個學校有沒有自己明晰的教育哲學至關(guān)重要。有了她，我們才能堅定地、自信地走進新課程、實施新課程、開發(fā)新課程。 二、要有強烈的資源意識 要開發(fā)課程資源，當然要追問課程資源在那里？過去，我們老師只知道教材、教參，就是課程資源。課程資源被嚴重窄化。在新一輪課程改革中，由于新課程理念的引領(lǐng)，大大增強了我們教師的課程資源意識，大大開闊了課程開發(fā)的視野。 有個專家說，我們試圖帶給學生的和學生經(jīng)驗的一切都是課程。有個老師說的好，課程無處不在，無時不有。問題是我們有沒有敏銳的資源察覺眼光，有沒有強烈的課程意識。 我校許秋芳老師在我校舉辦的校本化建設(shè)研討會上曾就這一問題作了專題發(fā)言。她在這方面有了較系統(tǒng)的思考。她說：＂老師是課程資源；學生是課程資源；生活是課程資源；環(huán)境是課程資源；信息海洋——互聯(lián)網(wǎng)也是課程資源�？傊�，凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動，所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材、都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超長的表現(xiàn)）等等。＂她講的很具體，我這里就不具體展開了�？梢哉f，許秋芳老師在新課程理念的引領(lǐng)下，在認真的反思中，課程資源意識已經(jīng)有明顯的覺醒。（發(fā)言稿見附件） 我們學校開發(fā)的綜合實踐活動校本課程，就是老師們靠著的強烈的課程資源意識得到的。信手拈來，校園里的＂三棵榕樹＂，＂兩頭石獅＂，校門對面的大廟山，流過校旁的白馬河……都可以演繹出內(nèi)涵豐富，讓孩子說不完，道不盡的課程故事來。這里的關(guān)鍵是我們教師要有沒有強烈的課程意識。有了強烈的課程意識，就能捕捉到無處不在，無時不有的課程資源。總之，課程就在師生的生活世界里，需要具有強烈課程意識的師生攜起手來共同去開發(fā)，去生成，去建構(gòu)，只有這樣，才能自主地開發(fā)出具有人本化、個性化、特色化的校本課程來。（見我�！渡捏w驗》案例集）。三、要有較高的開發(fā)能力 課程資源窄化不僅讓教師課程資源意識缺失，而且使教師課程資源開發(fā)能力嚴重萎縮。要幫助教師提高開發(fā)能力，急需在開發(fā)方法，途徑，程序，技術(shù)等全方位進行校本培訓。為此，我們學校從以下幾方面開展工作：（1）請專家到我校做講座，派教師外出學習，接受專家的培訓。（2）發(fā)揮本校教師集體的智慧，提高培訓的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓資源共享。教師間同伴互助，我們已經(jīng)逐步形成了＂情況通報——信息交流——行動研究＂ 固定流程。即每周例會首先由參與者匯報前一段實踐情況（收獲與問題）；接著進行信息交流，把各自學習到的新文章，新觀點在會上與大家共享；最后，圍繞共性問題，對下一階段的行動進行深入探究，發(fā)表各自見解，互相啟發(fā)，達到集思廣益。（3）教師互相培訓，本學期我們經(jīng)常利用星期四的課后開展＂課改實話實說＂，教研組活動，老師們把自己在開展綜合實踐活動過程收獲和體會說出來與大家共同分享，失敗與教訓讓同志們共同幫助解決。 （4）交談、討論：利用課余時間，圍繞某個具體的問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在隨意性的交談討論中，收獲到教師個人單獨學習所得不到的東西。（5）與書報上有關(guān)課程研究專著的作者實現(xiàn)間接對話。我校每周都向教師介紹新近出版的書報上，最新研究成果，并組織教師集體或個人進行閱讀。這就是與專家間接對話。＂理論是我們最缺乏的。＂老師們說：＂不管是教學還是綜合實踐活動要避免盲目性，看來補上課程理論這一課迫在眉睫。＂我們確實要向?qū)＜医逃姨嵝涯菢樱海W會理性地思考教學問題，不要小看理性思維。＂ （6）通過網(wǎng)絡(luò)與專家自由對話。我們鼓勵教師帶著自己的問題，通過（Google）等搜索工具，查詢問題的答案；我們還鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）（QQ）等與專家自由討論。（7）強調(diào)團隊精神，群策群力：有問題一起討論;有任務(wù)共同承擔。如，外出帶學生一個教師忙不過來，就幾個教師共同承擔責任，完成任務(wù)。 我們通過以上形式多樣的校本培訓，只有一個明確的目的，那就是，從各方面提高我校教師校本課程資源開發(fā)的實際能力。四、要有靈活的開發(fā)策略我們在開發(fā)校本課程的過程中認識到，在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實踐活動是一類與學科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，它既不是學科課程的補充和延伸，更不是學科課程的輔助和附庸，而是一類具有獨特功能和價值的新型課程�？墒且堰@門課程真正修起來確實困難不少。面對諸多困難，我們的選擇是迎難而上。我們的體會是，要解決這些困難，就要有靈活的開發(fā)策略。一是時間問題：時間問題就是指綜合實踐活動課程的課時去那里擠？眼下，教育行政部門沒有安排開設(shè)綜合實踐活動課程的課時。我們向教務(wù)處要課時，教務(wù)處叫苦連天。怎么辦？我們同時并用了＂集零為整＂與＂化整為零＂的兩個策略。 所謂＂集零為整＂，我們把原來僅在教室里上活動課等課時，集中起來，放在星期四下午，作為相對固定的綜合實踐活動課時。這就保證了在這段時間里，各班同學都能在教師的帶領(lǐng)下，或在校內(nèi)，或走出校門，開展綜合實踐活動。有時要開展較大型的綜合實踐活動，我們就對原有固定課時進行調(diào)整，即把幾個星期四下午的時間合起來，以集中使用。 所謂＂化整為零＂，即有些活動不需要固定的完整的時間，如，白馬河水質(zhì)取樣，只要由家住河邊的學生，在放學時順路采集。 關(guān)于時間問題，我們學校還重視利用假期組織孩子開展綜合實踐活動。我們認為，假期不是學習的中斷，更不是學習的終止。假期應(yīng)當是學習在新形式，新條件下的繼續(xù)。特別是寒暑期這樣長假，不僅為開展綜合實踐活動提供了充裕的時間，而且還為開展綜合實踐活動搭建了廣闊的舞臺，是開展綜合實踐活動不可多得的好時機。我們學校去年寒假就以春節(jié)文化為主題，今年暑假又以＂回報母愛＂為主題，＂十一＂＂五一＂黃金周都成了開展綜合實踐活動時間。實踐已經(jīng)證明，其效果是顯著的。當然，這個作業(yè)的完成，我們借助了家長的力量。許多作業(yè)都是孩子與家長合作完成的。 二是空間問題：空間問題就是上哪兒去開展綜合實踐活動才有內(nèi)容？我們總不能只在校園內(nèi)甚至教室里開展綜合實踐活動吧！應(yīng)當說，更豐富的課程資源在校外，在社區(qū)。前年，我們學校就為開展綜合實踐活動定了一個大題目：《閩江的百年故事，千年訴說》。我們的策略是由近及遠，從小到大。即從校旁流過到白馬河開始，再向閩江以至更遠的大海延伸；從校門口的大廟山出發(fā)，再向城內(nèi)的三山，以至更高的石鼓名山拓展。 在這個過程中，我們對空間這個概念還有了新的看法。記得，我們開設(shè)的第一個綜合實踐活動課程是《我與地球?qū)υ挕�。并由六年段四個班分工就四個問題（略