創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)合作探究新理念
2005-6-21 字數(shù)：6120收藏此頁到都市網(wǎng)摘 內(nèi)容摘要: 學習是一個主動的過程、個性化的過程，學習的途徑是各方面的，包括在生活中、實踐中的學習。關(guān)注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關(guān)鍵。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，注重學生已有生活經(jīng)驗與興趣，通過創(chuàng)設(shè)學習、生活、活動、開放的情景，營造合作探究的氛圍，激發(fā)合作探究的興趣，培養(yǎng)合作探究的精神，提高合作探究的能力。使學生在自主、合作探究中快樂成長。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；合作探究 《數(shù)學課程標準》指出，在數(shù)學教學活動中＂教師應激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。＂可見，學習是一個主動的過程、個性化的過程，學習的途徑是各方面的，包括在生活中、實踐中的學習。由于以往更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背，題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關(guān)注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關(guān)鍵。 教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，注重學生已有生活經(jīng)驗與興趣，推行合作探究，培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流知識的學習方法，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。 所謂合作探究是把課堂教學以學生發(fā)展為本，學生在小組或互聯(lián)網(wǎng)或虛擬互聯(lián)網(wǎng)的條件下，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境，通過積極的相互支持、配合，面對面的互動，對共同發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學生主動學習，主動探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程，讓學生學會學習，學會研究。 因此，在全面實施素質(zhì)教育實施新課程的今天，合作探究立足于促進學生的全面和諧發(fā)展，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育觀不同的嶄新的教育理念，新穎獨特，時代感強，強調(diào)師生交往互動，轉(zhuǎn)變學習方式，由傳統(tǒng)的個體學習為合作發(fā)展學習，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的環(huán)境，引導學生學會學習，學會生存、學會做人。這是新課程、新教材賦予教師的新重任。創(chuàng)設(shè)情境，合作探究對于建立良好的課堂教學生態(tài)，使課堂教學健康、和諧、有序高效，具有特別重要的意義。 一、創(chuàng)設(shè)學習情境，營造合作探究的氛圍 教學時，筆者注意根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容的需要，充分利用電教媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)與訓練內(nèi)容相應的教學情境，以境生情，分散教學難點。利用活潑可愛的動畫形象，聲畫并茂等效果，來刺激學生的感官，催化啟動學生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，燃起學生學習數(shù)學興趣的火花，誘發(fā)學生在情感上的參與意識。 如：筆者在執(zhí)教一冊數(shù)學《比多少》一課時，在合作探究學習中以兒童喜聞樂見的猴子摘桃子、松鼠摘野果、小貓釣魚等課件展示，給人耳目一新。老師借助平時收集來的圖片資料和從網(wǎng)絡上下載的有關(guān)動畫圖像、文本等信息，制作成課件，并配上優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶進了美麗的花果山、松樹林、小河邊，使學生對＂求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾＂的知識有了深刻的理解，知道了求相差數(shù)的方法。 又如，在學習《找規(guī)律》一課時，老師播放＂新年好＂歌曲。問學生，聽了這首歌，你們想到了什么？接著投影出示主題畫——小朋友在漂亮的教室里跳舞。教室里有規(guī)律的彩旗、花朵和燈，學生通過觀察、操作等活動能找出事物變化規(guī)律，激發(fā)學生感受數(shù)學，發(fā)現(xiàn)美的情感。 創(chuàng)設(shè)情境，激起導入，課堂氣氛被渲染起來了，使學生有一種身臨其境之感，從而激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣。因此，在教學中，努力創(chuàng)設(shè)輕松、生動的教學情境，給學生合作探究提供了良好的氛圍，讓學生用心去感悟、去積累、去體會、去探究。 二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)合作探究的興趣 現(xiàn)代教學理論越來越強調(diào)，把課堂教學看作是師生共同進行的生活空間。也就是說，要把課堂教學看作是師生生活的重要組成部分。今天的課堂教學最關(guān)鍵的就是要讓學生在生活中學習，而不是在學習中生活。教師要教生活中的數(shù)學，但生活中的數(shù)學應該是學生的，而不是教師的。教師不能用自己的生活代替學生的現(xiàn)實生活，不能用自己的生活經(jīng)驗代替學生的生活經(jīng)驗。正如陶行知先生說：＂我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量而且有創(chuàng)造力。＂ 在學習兩數(shù)相差多少應用題時，筆者聯(lián)系生活實際對這樣一道應用題進行了如下之設(shè)計：＂張大媽養(yǎng)了6頭小豬，4頭大豬。小豬比大豬多幾頭？＂指名學生讀題，提出問題：誰與誰比，誰多誰少？小豬的頭數(shù)可以分成哪兩部分？一讓學生獨立思考，為小組交流作好準備；二讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組討論，使每位同學都能發(fā)表自己的想法，并對其他同學的發(fā)言進行補充；三讓同學代表小組交流。此時老師用線段圖作補給，幫助學生理解。 通過討論交流、探究，使學生發(fā)現(xiàn)這道題是小豬與大豬比，小豬多。小豬的頭數(shù)由兩部分組成，一部分和大豬同樣多，另一部分比大豬多的部分。要求相差多少頭，是從6頭里面去掉和大豬同樣多的4頭，就是小豬比大豬多的頭數(shù)，即6－4＝2頭。作為農(nóng)村孩子小豬是經(jīng)常見到的，再熟悉也不過了。在教學中，又加上順口溜：＂要想比多少，先把大數(shù)找，去掉同樣多，多幾就知道＂作輔助教學。因而學生學得十分輕松、愉快。 陶行行先生認為創(chuàng)造教育，就是＂以社會為學校＂、＂學校和社會打成一片＂，我們要把學校與社會的那堵＂各人心中的墻，各人把他的感情、態(tài)度從以前傳統(tǒng)教育那邊改變過來，解放出來＂。密切聯(lián)系生活實際，切實讓學生體驗教學價值。筆者讓學生（在安全的前提下）模仿顧客到文具店去購物，學會挑選實物，學習＂找回＂＂付錢＂等知識。 并請學生想一想，算一算下表： ①1元錢可以買上表中的哪些學習用品？ ②小明正好把1元1角錢用完了，你猜小明可能買了哪些學習用品？ 獨立嘗試，自主探索，充分放手讓學生自己去試一試，說一說，做一做，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗或理解來分析解答；充分尊重學生的生活經(jīng)驗和思維方式，學生數(shù)學交流的能力得到了培養(yǎng)，深化了對問題本質(zhì)的理解。這樣組織既為學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、平等的氛圍，又給學生提供了自主學習反思的空間，還給了學生合作交流的機會，培養(yǎng)了學生觀察、比較、分析、抽象、概括的能力和探索精神、合作意識以及作出決策的能力。 我們知道，在現(xiàn)實生活中，問題的呈現(xiàn)不是直接的、單一的，而是復雜多變的，要解決問題，不是靠別人給你提供現(xiàn)有的信息，而是你自己去尋求篩選。所以，豐富的情境給我們提供的信息量就比較大，學生走出課堂，以開放的心態(tài)在有序觀察時主動選擇自己所需的信息解決問題。 三、創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)合作探究的精神 心理學家皮亞杰指出：＂兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始，教師要放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感覺的協(xié)調(diào)活動，參與知識的形成過程。＂ 筆者在教學＂直線與線段的認識＂一課時，出示了這樣一道題，經(jīng)過一點可以畫幾條直線？讓學生在自己的紙頭上畫，教師巡視后請學生匯報，有說是二條、三條……三十條等，得到了＂經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線＂的結(jié)論。當老師出示＂——＂并在左右兩端不斷加長時，問學生還可以嗎？結(jié)合線段知識讓學生小組探究，從中學生發(fā)現(xiàn)，＂直線可以無限延長，量不出長度；而線段不能無限延長，能量出長度。＂為理解線段的意義，隨后讓學生從事先準備好的信封中拿出＂五角星＂貼在教室里表示＂線段＂的實物上，鞏固線段知識。整堂課每一位學生始終參與學習，參與探究，這樣多種感官參與活動，有利于學生掌握新知，提高合作與交流的能力。筆者在組織學習＂位置＂一課時，設(shè)計了與小動物合作找座位的游戲。 1、尋找新位置 師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背上有座位號），先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說。 生：同桌相互說一說，小動物背上的座位號，幫助找一找。通過看一看，說一說，找一找，初步培養(yǎng)了學生的小組合作學習精神。 2、介紹新位置 師：你們都有了新座位，周圍有了新的學習伙伴，現(xiàn)在請你在小組里說一說你的位置。 生：①學生將自己所在的位置說給小組同學聽。 ②學生將自己所在的位置說給全班同學聽。 在進一步探究位置相互間的關(guān)系時，老師問：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什么關(guān)系？前后兩個同學的位置又與你有什么的關(guān)系呢？ 生：小組交流探究 生：左右同學我是同一排，前后的同學和我是同一組。 又如在認識了四種形體之后，深入探究各種形體的特征。在小組里，讓學生各自摸一摸物體，各自說一說每個形體有什么特點。 如：長方體有