“大面積提高作文課堂教學效益”課題研究報告
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�。牐犚�、問題的提出
這一課題，是適應素質(zhì)教育的需要而提出的。全面推進和實施的素質(zhì)教育，是教育領域內(nèi)一場前所未有的革命。其宗旨在于面向全體學生，堅持全面發(fā)展，激發(fā)每一個學生主動學習的激情和興趣，讓每一個學生在原有基礎和可能提高的基礎上有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。
�。牐牰⒄n題的界定
�。牐牎按竺娣e”，不是“小面積”，作文課堂教學“效益”不能只在幾個寫作尖子身上體現(xiàn)出來，更要在中等生甚至后進生的身上體現(xiàn)出來；不能只在重點中學體現(xiàn)出來，還要在面廣量大的一般中學體現(xiàn)出來。同時，我們還清楚，“大面積”也不是“全面積”，我們力求在寫作教學上“全面”收益，但客觀上，肯定會有極個別的學生，一時間還很難有質(zhì)的飛躍，這是課題研究的實事求是的態(tài)度。綜合這兩個方面，就是我們追求的“大面積”。
為什么要在課題上加上“課堂”二字?一方面如我們在課題提出的背景中所說；另一方面，在一線的老師們看來，畢竟學生在校上課時間多，把學生帶出課堂去搞語文搞作文，是一種有效辦法，但不可能是主要途徑，我們研究問題的著眼點、立足點，還是應該以課堂為主陣地。再者，作文的興趣、觀察生活的技能、閱讀的方法等等，還需要在課堂上加以指導和培養(yǎng)。而從課題研究的角度來說，我們追求的就是在不加重學生過重的課業(yè)和課外負擔的前提下，通過課堂教學的研究與優(yōu)化，來提高寫作的效益。
�。牐犨@一課題的關鍵詞是“效益”。作文課堂教學“效益”，是相對于我們的作文課堂教學“投入”而言的，研究的是通過一堂堂豐富多彩的課堂作文教學的最優(yōu)化，給學生所帶來的近遠期的結(jié)果、所產(chǎn)生的單項與綜合有機結(jié)合的實際收獲和所體現(xiàn)的文品和人品方面的真正價值。
�。牐犖覀冊噲D通過一個個富有個性特色的作文課堂教例，探求有實用意義的操作途徑，進而為建構(gòu)科學的作文課堂教學效益理論做好實踐層面的奠基性研究，為進一步的理論提升提供可能。通過我們的研究，讓作文教學的“效益”在原有基礎上有所提高，進而給更多的教師提供富有效益的方法和案例。從寫作效益的測量上來說，既要看近期、短期在寫作興趣、寫作速度、寫作質(zhì)量方面的收益，更要看學生遠期、長期在寫作方面體現(xiàn)出來的才華和價值，乃至在人生理想、生活態(tài)度、思想方法、創(chuàng)新水平和審美判斷諸方面所顯示出來的效果。
�。牐犎�、課題研究的主要方法
�。牐�1.資料積累法。每一位研究人員，結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
�。牐�2.跟蹤調(diào)查法。凡有可能進行教學循環(huán)的教師，都將對學生進行3年或6年的跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發(fā)展和提高。
�。牐�3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
�。牐�4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
5.專題研究法。由于我們這一課題研究的跨市(三個地級市)、跨校(四所不同類型的中學)和跨世紀(從1996年起到2001年7月止)的特殊情況，組織研討時，除開題和中期大型活動外，我們還或按地區(qū)，或按學校，或按中心話題，從研究實際出發(fā)，集中相關研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
�。牐犓摹⒄n題研究過程中探索的主要問題
�。牐�1.興趣——寫作成功的老師。通過實踐和研究，再一次驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。
�。牐爩懽髋d趣需要教師的喚醒和激發(fā)。這就要求我們教師一方面多讓學生自由作文，說自己想說的話，寫自己想寫的日記和文章；另一方面教師的命題一定要貼近學生的情感，鼓勵他們說出有個性的話，自己的話，不斷喚醒他們的寫作心靈。
�。牐�2.習慣——寫作成功之母。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習慣，才能使學生終身受用。如果說強烈的寫作興趣是最好的寫作指導老師，那么，良好的寫作習慣就是寫作成功之母。在應試教育非常頑固的現(xiàn)實下，如何將已經(jīng)激發(fā)起來的學生的寫作興趣穩(wěn)固下來，這是我們研究的又一重點問題。
�。牐犖覀兊闹饕龇ㄊ�，始終讓作文課堂成為學生的一種充滿快樂的審美享受；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對待不同層次的每一個學生的每一次作文訓練；始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試寫作成功，高分鼓勵，推薦發(fā)表，競賽獲獎，感受高峰體驗；始終讓日記寫作成為學生每天學習生活不可缺少的一環(huán)，進而帶動讀書，撰寫讀書摘記和心得筆記等。
�。牐�3.品質(zhì)——寫作成功之魂。文章永遠是一個人品質(zhì)的體現(xiàn)。品質(zhì)低下的人，即使才華再出眾，文章再華麗，也難以掩飾其丑惡的靈魂。所以，作文教學的一個重要問題，就是塑造高尚人格、人品的問題，即育人的問題。
�。牐牼蛯懳恼聛碚f，也有一個文章品質(zhì)問題。研究者們一方面重視學生積累、觀察、思考、表達、修改等能力的培養(yǎng)，另一方面更要把學生思想品質(zhì)、情感品質(zhì)、審美品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)放在作文教學的顯著位置上。讓學生在寫作訓練中，健全人格，提升思想，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，敢于質(zhì)疑，善于想像和聯(lián)想，勇于嘗試和創(chuàng)新。
�。牐�4.差異——無法估量的財富。課題研究者們承認人的差異性，承認不同性別、不同年齡、不同文化背景下的學生之間的差異性，同時，還承認即使有許多相同條件下的學生之間也有差異性。
�。牐牫姓J差異，是為了更有針對性地進行研究探討，對不同類別的對象施加不同的方法和手段，使各自在原有水平上能有一個較大的提高或者在可能的情況下有一個較大的進步，逐步縮小差異。
�。牐�5.程序——寫作成功的重要憑借。一方面，人們反對程序，因為這是外顯的東西，并非完全體現(xiàn)本質(zhì)，而且會使科學研究陷入死胡同，另一方面任何一種研究對于中小學教育的實際來說，如果不能變成一種操作的程序，那么是難以在更大范圍內(nèi)推廣運用的，它的實際意義和價值就很難體現(xiàn)。為此，我們還是堅持在操作層面上作出實踐和探索。研究過去作文課堂教學的一般程序、特點，同時也構(gòu)建理想的作文課堂教學模式。
�。牐牎按竺娣e”課題的課堂模式，是師生互動的模式。教師主導，學生主體，二者互動。
�。牐犪槍ψ魑慕虒W的不同要求，首先探討出不同的課型，然后再根據(jù)不同課型總結(jié)不同的教學程序。作文批改，重在讓學生全方位參與，培養(yǎng)學生自己批改的能力。
對于快速作文及不同文章的模式訓練，這是一個有爭議的問題。但從實踐第一的觀點來說，它還是有其積極意義的。對于不會寫作的多數(shù)學生，還是要講究一點文法套路的；通過模仿，借鑒范文，構(gòu)思自己的作文，最終學會自己創(chuàng)造。為了提高效率，還是要講究一定的速度的，盡管說，快速作文很難寫出好文章，但有時速度是不能不要的。特別是考場作文，它的時效性很強。即使是全面開展素質(zhì)教育，速度問題也還是需要的。因為速度本身就是素質(zhì)的一個方面。
�。牐�6.案例——豐富多彩的寫作世界。從課題提出之日起，我們就意識到，這一課題應該是一個長期研究的課題，不可能在較短的時間內(nèi)就從理論和實踐兩個層面完全做好這一課題。因此，我們開始的定位，就在實踐層面，就把精力更多地放在案例的研究、總結(jié)上。
�。牐犚宰魑恼n堂教學案例來說，我們分別從學生寫作和老師教學指導兩個角度進行切入。通過研究摸索，總結(jié)出一定數(shù)量的作文課堂教例，提供給更多的人參考，作為課題研究的主要的、顯性的成果
�。牐犖�、課題研究取得的初步成果
�。牐�1.比較成功地舉辦了課題中期成果匯報和經(jīng)驗交流會。
�。牐�2.在全省中學作文教學改革與經(jīng)驗交流會上開設了觀摩課并作了重點發(fā)言。
�。牐�3.研究人員總結(jié)并發(fā)表了一些有份量的研究成果。
�。牐犃�、課題的評價
結(jié)題組專家的結(jié)題評價意見是這樣的：
�。牐�1.課題在主持人及課題組成員多年探索的基礎上，適應素質(zhì)教育的需要，面向全體學生，立足作文課堂主陣地，有機地結(jié)合課外生活，激發(fā)每一個學