在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語交際
在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語交際 在快節(jié)奏的社會(huì)生活中，口語交際能力比書面語言表達(dá)能力起著更直接、更廣泛的交往作用。如：現(xiàn)在電話交往就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書信交往。無論人際交流、市場(chǎng)交易、反映情況、說明，還是咨詢、洽談、答問、辯論等，都要求人們具備較強(qiáng)的語文表達(dá)能力。不久，第五代計(jì)算機(jī)將問世，普遍要求人們用自然語言處理工作，指揮機(jī)器干活。因此，新世紀(jì)要求每個(gè)社會(huì)成員要有較強(qiáng)的口語交際能力。 在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，有助于迎接以高科技化、社交化、效率化、信息化為特征的現(xiàn)代化生活的挑戰(zhàn)，順應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。 然而，當(dāng)前大部分學(xué)生口語交際能力差。一個(gè)班級(jí)里，主動(dòng)積極參與口語交際，具有靈活、機(jī)智的聽辨能力，與人說話時(shí)體態(tài)自然大方，間量適度、流暢的學(xué)生不到三分之一。硬性指名參與的同學(xué)，有的滿臉通紅，有的忸忸怩怩，有的含糊不清，還有的更是低頭不敢高聲說話。究其原因 ：一是教師在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有足以重視、扎實(shí)訓(xùn)練。像教材中“聽話·說話”專題訓(xùn)練內(nèi)容，由于它耗時(shí)多，必將少。如七冊(cè)基訓(xùn)1要求收聽廣播，選擇印象深的講給大家聽；九冊(cè)基訓(xùn)1要求收聽說客人到家如何做說具體；十冊(cè)基訓(xùn)7討論過生日請(qǐng)人吃飯好不好，看誰說得有道理。還有的講見聞、制作，談?dòng)H身經(jīng)歷等。這不僅是聽說能力單項(xiàng)訓(xùn)練，而是集觀察、聽辨、待人處事、動(dòng)手創(chuàng)造、不斷學(xué)會(huì)歸納、提高思維敏捷性、條理性、深刻性于一體綜合能力的訓(xùn)練。二是教師創(chuàng)設(shè)情境少。三是學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少。日常生活中缺乏觀察，沒有積累。因此，沒有源源不斷的新內(nèi)容與人交流，自然就存在膽怯心理。同時(shí)受到考試因素的影響，很多人認(rèn)為：反正也沒考，何必耽誤課時(shí)。師生往往一筆帶過。久而久之，口語交際能力和水平的高低也就不言而喻了。 那么究竟如何做呢？下面根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐探索，淺談幾點(diǎn)做法： 一、在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。 在語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重視設(shè)計(jì)，有意識(shí)地培養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要渠道。 1.上好“聽說·說話”課 這項(xiàng)專題訓(xùn)練，多有親身實(shí)踐，才能有所感知，教師胸中要有設(shè)計(jì)圖，盡早課前布置。先根據(jù)要求作必要的“戰(zhàn)前”輔導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，特別留意感知對(duì)象，到課堂上，才能“有米下鍋”；再分小組說，既說得清楚明白，又不說方言土語。還可變換鋪路工說得精彩些。要求聽者不能隨便的斷別人的話，無論說得好壞，都要耐心聽完，之后有看法可作補(bǔ)充，聽說雙方相互尊重，在這良好的聽說氣氛中，發(fā)展了學(xué)生的語言。 2.注意提問、復(fù)述的反串 提問和復(fù)述相互交替，更能引起學(xué)生的注意，激起思維。根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，提在關(guān)鍵處，問在點(diǎn)子上，讓學(xué)生有歸納小結(jié)性的復(fù)述。反之，根據(jù)內(nèi)容需要先復(fù)述，再讓學(xué)生從不同的角度提出問題，剖析問題，引起大家相互辯論，突出問題的模糊點(diǎn)。如學(xué)生復(fù)述中五壯士跳崖這部分內(nèi)容。甲生提出：五壯士為什么一定要跳崖呢？這一問題引起眾生辯論，使道理越辯越明。在提問與復(fù)述的反串中學(xué)生辨別和運(yùn)用了語言。 3.講究朗讀、背誦的藝術(shù) 常言道：熟讀成誦。朗讀方法很多，但要特別注意有目標(biāo)讀，看問題讀，按要求讀，扮角色讀，接龍式讀。讀出聲音、讀出感情，教師針對(duì)課文特點(diǎn)來設(shè)計(jì)朗讀。背誦的課文，教師與學(xué)生同堂共背，還可示范背、領(lǐng)背。學(xué)生對(duì)背承接背、師生競(jìng)賽背。形成課內(nèi)大背、特背的氣氛，背書聲聲反復(fù)刺激大腦皮層，益于