淺談新課標(biāo)下的口語(yǔ)交際教學(xué)

　　淺談新課標(biāo)下的口語(yǔ)交際教學(xué) 東陽(yáng)市南市小學(xué) 葛麗君 【主要內(nèi)容】：口語(yǔ)交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。” 根據(jù)這一理念，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)努力凸顯口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)；精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境；著眼整體，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)一體化。 【關(guān)鍵詞】：雙向互動(dòng) 創(chuàng)設(shè)情境 三維一體 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！睆闹锌梢钥闯�，口語(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)有別于以往的聽話、說(shuō)話訓(xùn)練。如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面做起： 一、 努力凸顯口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。 口語(yǔ)交際是的核心是“交際“二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練不同于以往聽話或說(shuō)話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。聽話、說(shuō)話是單向的活動(dòng)，而口語(yǔ)交際則是一個(gè)聽方和說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如二年級(jí)的口語(yǔ)交際《秋游》教學(xué)： （1）（出示多幅秋景圖片）師：小朋友們看，秋天多美啊，你們想去秋游嗎？（想）我們到哪兒去，干什么呢？老師想聽聽大家的意見， 我們一起來(lái)商量一下好嗎？（四人小組商量，并說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催x這個(gè)地方。一人發(fā)言時(shí)，其他小組成員認(rèn)真聽，有不同想法或有疑問(wèn)的等別人說(shuō)完了再提出來(lái)） （2）：請(qǐng)各組小朋友派一個(gè)代表把商量的結(jié)果跟老師同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。（匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，有意見的提出來(lái)） （3）通過(guò)交流協(xié)商，最后大家確定秋游的地點(diǎn) （4）去秋游應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西呢？應(yīng)注意什么呢？小組討論交流后向老師提建議。小組匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充） 在這個(gè)教學(xué)片斷中，圍繞“秋游“這個(gè)主題事件，進(jìn)行了生生之間、師生之間的雙向互動(dòng)，多向交流。通過(guò)廣泛的互動(dòng)交際，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、表達(dá)與應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)了尊重別人、與人合作。 二、精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境 口語(yǔ)交際是是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的外部條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言,在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。 1.營(yíng)造氛圍，打造人際情境。 “情動(dòng)而辭發(fā)”，而情感的萌動(dòng)需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必?fù)?dān)心指責(zé)和奚落，交際的情感易于被誘發(fā)，交際的欲望易于被點(diǎn)燃。因此，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要以一個(gè)聽眾、朋友的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，努力營(yíng)造輕松和諧的氛圍，只有這樣學(xué)生才能輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。 如我聽到一位一年級(jí)老師上《交朋友》，課前將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，老師和學(xué)生圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的交友環(huán)境。課中叫學(xué)生上臺(tái)自我介紹，當(dāng)幾位膽小的學(xué)生不敢說(shuō)時(shí)，老師給以親切地微笑：“慢慢說(shuō)，你肯定能說(shuō)好”�！澳愕穆曇艉芎寐牐�能讓喜歡你的朋友聽得更清楚嗎？”當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，老師就用贊賞的話語(yǔ)鼓勵(lì)孩子：“你講得太棒了！”、“你越來(lái)越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)給予學(xué)生莫大的動(dòng)力。作完自我介紹后，他又讓學(xué)生走出位置自由找朋友，互相交流年齡、性格、愛好、學(xué)習(xí)、家庭等情況。一時(shí)間，課堂上三五成群，七嘴八舌。在這親切、和善、民主的人際氛圍中，能言善道的孩子變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，盡情交流。 2.模擬生活，再現(xiàn)生活情境。 （1）課堂模擬 李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！彼�以口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行， “要把生活搬進(jìn)課堂里來(lái)”。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造特定的情境來(lái)模擬生活，讓學(xué)生設(shè)身處地，境中練說(shuō)。 如《招待客人》一課，我請(qǐng)一名學(xué)生演接待客人的小主人，自己當(dāng)客人�！靶≈魅恕本劬珪�(huì)神地看著書，“客人”夾著小提包走上門。 師：“咚咚咚”敲門。 生：“誰(shuí)呀？” 師：“我，葛阿姨”。 生：（開門把我迎進(jìn)，親切地說(shuō)）：“葛阿姨您好！”接著沏來(lái)一杯茶，有禮貌地說(shuō)：“阿姨請(qǐng)喝茶”。 師一邊喝一邊問(wèn)他在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，他一一作了回答。 師起身要走，生送出門說(shuō)：“阿姨再見！” 演出結(jié)束，我趁熱打鐵，讓同桌表演剛才的一幕，進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)接待客人的事例，然后四人小組合作，選擇一個(gè)生活情境進(jìn)行模擬接待。整堂課沉浸在演演說(shuō)說(shuō)的歡聲笑語(yǔ)之中。 （2）活動(dòng)模擬 除了課堂模擬，再現(xiàn)生活情境外，我們還可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，把一些社會(huì)交際情境搬入校園。如當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地風(fēng)土人情、景物；在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)推銷員，向顧客推介商品；在模擬“銀行”“餐廳”“賓館”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等等。這樣的模擬活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為豐富廣闊的生活情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。 3.深入實(shí)踐，展現(xiàn)活動(dòng)情境 口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練除了學(xué)校課堂活動(dòng)外，教師應(yīng)組織學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)大舞臺(tái)，深入課外實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力。活動(dòng)可包括：（1）考察活動(dòng)。組織學(xué)生去企事業(yè)單位參觀；向社會(huì)成功人士：如公司董事長(zhǎng)，先進(jìn)工作者等訪問(wèn)；走到社區(qū)居民處開展調(diào)查等。（2）服務(wù)活動(dòng)。到商場(chǎng)中幫售貨員為顧客介紹產(chǎn)品；到社區(qū)村民中宣傳節(jié)能知識(shí)；到車站當(dāng)服務(wù)員為旅客服務(wù)等。（3）游覽活動(dòng)�；貧w大自然，到田野，到果園，觀一山、評(píng)一水，看一草、說(shuō)一木。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，深入了生活，接觸了社會(huì)，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供了豐富的空間及展現(xiàn)交際才華的舞臺(tái)。 4、聯(lián)系生活，捕捉真實(shí)情境 豐富多彩的生活是口語(yǔ)交際教學(xué)的活水之源。言語(yǔ)交際訓(xùn)練既要以教材為憑據(jù)，又不能拘泥于書本，要讓它走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)展言語(yǔ)交際能力。因此，教師在切實(shí)提高課堂教育效能的同時(shí)，還應(yīng)努力拓展日常生活的交際時(shí)空，捕捉現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練。 比如一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一位同學(xué)因過(guò)分緊張而與冠軍失之交臂，垂頭喪氣地回到了教室。他下午還有比賽呢，這樣的情緒可不行。我正想去安慰幾句，突然來(lái)了靈感——在中午休息時(shí)，以此為契機(jī)，讓同學(xué)們對(duì)他說(shuō)幾句話。 有的說(shuō)；“失敗乃成功之母，我相信你的能力，下午一定能奪冠的！”有的說(shuō)：“在哪里跌倒就在哪里起來(lái)”……學(xué)生們說(shuō)得相當(dāng)精彩，而那位運(yùn)動(dòng)員在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，又重拾信心，精神抖擻地迎接下一輪比賽。一次隨機(jī)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練收到了意想不到的效果。 再如：要競(jìng)選班干部了，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么？被同學(xué)誤會(huì)了，受了委屈，你又想和誰(shuí)傾訴呢？你的作文發(fā)表了，你想和大家說(shuō)什么……大凡生活鎖事、同學(xué)心情、趣事笑話、天文地理皆可相互交流。這樣使學(xué)生不僅在學(xué)校里與老師、同學(xué)進(jìn)行了口語(yǔ)交流，而且把這種交流延伸到家庭、社會(huì)，延伸到自己的日常生活中，真正做到了口語(yǔ)交際的無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有。 三、著眼整體，實(shí)現(xiàn)三維一體 相對(duì)于聽說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問(wèn)，教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來(lái)是否有矛盾沖突？答案是否定的�？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)一體化。比如專題口語(yǔ)交際訓(xùn)練“自我介紹”，訓(xùn)練的重點(diǎn)無(wú)疑是交際時(shí)如何說(shuō)，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說(shuō)清楚、說(shuō)明白。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問(wèn)題，別人在自我介紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問(wèn)題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問(wèn)題）等等，聽與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師還得注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的情感態(tài)度如信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、談吐文雅以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的引導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。 “不積跬步無(wú)以至千里，不積細(xì)流無(wú)以成江�！保�教師要從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入生活，真正落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生在生活中善于溝通，學(xué)會(huì)交往。 參考書目： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 《教學(xué)月刊》2004年1月、2月 《小學(xué)青年教師》 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》