生活情境讓口語交際與學(xué)生零距離

　　生活情境讓口語交際與學(xué)生零距離  福建省福鼎市硤門中心�！　⊥鯓酚唷　∴嵈缶塾性捒烧f、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎(chǔ)和動力。綜觀人教版實驗教材有關(guān)口語交際的話題，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進行精心的選擇和安排，在緊扣專題內(nèi)容的同時，努力貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生有話可說，有話想說創(chuàng)造了有利條件。但是，由于受專題內(nèi)容等因素的限制，不同話題與學(xué)生的貼近程度并不處在同一水平上。同時，由于地域不同、城鄉(xiāng)有別，學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗也就有了差異，一個話題貼近了一部分學(xué)生，卻難免與另一部分學(xué)生有距離。因此，教學(xué)時，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實際，采用適當(dāng)?shù)牟呗�，用活教材，努力實現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進課堂里。后者就是我們所說的生活情境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有“實際”意義。做法是：一、呈現(xiàn)生活情境當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。一年級上冊《語文園地三》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水�？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經(jīng)驗和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進行交際活動，這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹木，或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒有及時關(guān)上學(xué)校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動。用學(xué)生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。二、虛擬生活情境話題與交際情境需要互相適應(yīng)。有些話題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現(xiàn)實生活中可能并不需要，學(xué)生無從產(chǎn)生說的欲望，有話不想說，距離便由此產(chǎn)生。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要，以消除距離。如，三年級下冊《語文園地一》口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。應(yīng)該說沒有學(xué)生不熟知自己家鄉(xiāng)的景物，就內(nèi)容來說，話題與學(xué)生的生活沒有距離。但是，對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都是全體學(xué)生所共知的。在現(xiàn)實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M性的情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而引發(fā)學(xué)生交際動機。上課時，教師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過呢。這次她給老師來信說，今年暑假準(zhǔn)備來我們這里玩，還問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們給她介紹介紹，因為你們是同年齡人，由你們介紹，她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”。創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，讓學(xué)生置身其中，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的交際興趣與表達交流的動機和欲望，從而打開話匣。同時，設(shè)計這樣的情境，既可以安排同學(xué)之間互相交流，還可以安排學(xué)生與特定的對象（如上例中的“外甥女”）交流，使訓(xùn)練方式呈現(xiàn)多樣性，便于讓學(xué)生在與不同對象的交往中，在多個回合中的訓(xùn)練中，鍛煉口語交際的能力。