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網(wǎng)絡(luò)游戲與課程改革

網(wǎng)絡(luò)游戲與課程改革

  2005-8-21 字?jǐn)?shù):1532收藏此頁到都市網(wǎng)摘    從來沒有一種事物像網(wǎng)絡(luò)游戲這樣受到人們的追捧,不管是孩子還是成人。網(wǎng)絡(luò)游戲到底具有怎樣的魔力,竟如此有力地抓住了人們的心?實(shí)際上,網(wǎng)絡(luò)游戲是將現(xiàn)在游戲的各種因素進(jìn)行了一個(gè)很好的綜合,抓住人性的本原,進(jìn)而將每個(gè)人內(nèi)部的潛能恰到好處地激發(fā)出來。如果我們撇開網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的負(fù)面效應(yīng),仔細(xì)研究它的內(nèi)在機(jī)理,會(huì)發(fā)現(xiàn)它與新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在某種程度上是不謀而合的。    一、網(wǎng)絡(luò)游戲豐富的主體體驗(yàn)    在許多著名的網(wǎng)絡(luò)游戲諸如《傳奇》、《帝國(guó)時(shí)代》中,玩家不僅僅只為練功升級(jí),而是透過戰(zhàn)斗享受布局策略,豐富斗智、斗勇、斗謀略的樂趣,每個(gè)玩家在游戲中均可以成為主體。如《三國(guó)志》游戲中,你既可以當(dāng)孫權(quán),也可當(dāng)曹操或劉備,何時(shí)進(jìn)攻、反攻、撤退,全由玩家決定,輸贏與歷史無關(guān),完全取決于玩家的指揮水平。    知識(shí)是客觀的,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師就是客觀知識(shí)的傳授者,學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)基本上都是由教師決定的,但對(duì)于知識(shí)的理解和賦予它意義卻都應(yīng)是由學(xué)生自己決定的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。那么語文的教學(xué)是不是首先要像網(wǎng)絡(luò)游戲那樣給學(xué)生這種豐富的主體體驗(yàn)?zāi)兀?nbsp;   二、網(wǎng)絡(luò)游戲強(qiáng)烈的互動(dòng)合作    網(wǎng)絡(luò)游戲最大的特點(diǎn)是可以通過聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多人游戲,其具有的互動(dòng)性是傳統(tǒng)游戲所無法比擬的。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)游戲,都是從游戲的交互性入手,玩家可以通過游戲愉快和諧地交流溝通,玩家搭檔之間更是充滿了合作的精神,他們可以通過即時(shí)通訊軟件交流心得,可以在論壇上討論過關(guān)斬將的秘訣。        而新課程不也提出了教學(xué)的開放性和生成性嗎?“你有一只蘋果,我有一只蘋果,換一換,每個(gè)人還是一只蘋果。你有一個(gè)觀念,我有一個(gè)觀念,換一換,每個(gè)人就有兩個(gè)觀念!睂W(xué)習(xí)方式的變革成為新課改的核心任務(wù),新課程所倡導(dǎo)的“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)應(yīng)該是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過程中,不只有教師預(yù)設(shè)的文本,而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在互相碰撞中加強(qiáng)溝通,形成共識(shí);在互相補(bǔ)充、支持與配合中拓展思維;在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值,尊重與欣賞他人。學(xué)生在與教師之間、與伙伴之間的合作交流中,交流而學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中所學(xué)到的東西要多得多。    三、網(wǎng)絡(luò)游戲大膽的創(chuàng)造空間    美國(guó)羅切斯特大學(xué)在一份研究報(bào)告中指出,游戲可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們注重思考、探究與表現(xiàn),提高創(chuàng)造、判斷和解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)是神秘的虛擬空間。有一種游戲?yàn)橥婕以O(shè)計(jì)了一個(gè)可以任意發(fā)揮“創(chuàng)造力”的網(wǎng)上空間世界,任由玩者發(fā)揮聰明才智去“建設(shè)” 自己理想中的游戲世界。還有的玩家熱衷于自己動(dòng)手修改游戲的程序結(jié)構(gòu),創(chuàng)造出自己獨(dú)一無二的游戲秘訣。        語文課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿想象力,充滿創(chuàng)造力的課堂。沒有想象,就沒有白雪公主和七個(gè)小矮人,沒有想象也不會(huì)有哈利波特和魔法石。有位教師在上蘇東坡的《題西林壁》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道填空題:“       ,才識(shí)廬山真面目!彪m然只是一道小小的填空題,卻是“一石激起千層浪”,經(jīng)小組商量后有的說“坐上纜車游廬山,才識(shí)廬山真面目!庇械恼f“買房買在廬山上,才識(shí)廬山真面目!庇械恼f“只有用心看廬山,才識(shí)廬山真面目!倍嗝葱路f多么巧妙的答案!看他們搖頭晃腦的樣子,就像一位大詩人。    網(wǎng)絡(luò)在軟件制作中所凸現(xiàn)的上述特點(diǎn)與新課程所積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是不謀而合的。新課程無論從教育觀念到教育內(nèi)容還是教育方法,對(duì)每一個(gè)人都是全新的,教育者應(yīng)該掀起一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”,在新舊觀念的碰撞中,主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、研究,大膽地探索、創(chuàng)新,吸取各種文化的精華,敢于向傳統(tǒng)、向自我、向教材挑戰(zhàn)。

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